近以來,中共中央、在統(tǒng)籌解決人口問題的決定中將嬰幼兒教育稱之為"早期教育",這是提高人口素質(zhì)的起始環(huán)節(jié)。早期教育是以家庭為基礎、以社區(qū)為依托、以提高出生人口素質(zhì)為目標,面向0～6歲嬰幼兒及其家長進行科學育兒的新型社區(qū)教育和現(xiàn)代服務業(yè),其職業(yè)對象主要在家庭、社區(qū)、早教托幼機構等從事嬰幼兒早期教育工作。我國每年約有1500萬～2000萬新生兒,0～6歲嬰幼兒約有1億2千萬人。他們大部分生活在家庭,散居在社區(qū)。他們的素質(zhì)如何關系到兒童的發(fā)展、家庭的幸福、的富強、社會的未來。我們要從科教興國的戰(zhàn)略高度和可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略眼光來認識開展社區(qū)早期教育、提高出生人口素質(zhì)的重要意義。

20世紀90年代以來,隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展和人們對早期教育重要性認識的提高,在經(jīng)濟比較發(fā)達的地區(qū)和一些城市出現(xiàn)了為社區(qū)、家庭輸送早期教育指導師的服務機構和興辦招收嬰幼兒及家長參加親子活動的親子園等早教機構;另一方面幼兒園也陸續(xù)招收3歲以下的嬰兒班,實現(xiàn)了嬰幼一體化教育。在我國,各類公民辦托幼機構對早期教育指導師需求量很大?，F(xiàn)有的早教從業(yè)人員既沒有經(jīng)過系統(tǒng)的職前培養(yǎng),也沒有經(jīng)過正規(guī)的職業(yè)培訓,難以勝任早教工作,合格的師資缺口很大,成為制約早教事業(yè)發(fā)展的瓶頸。

據(jù)統(tǒng)計,20世紀90年代以來,我國早期教育在家庭教育總支出中約占1/3,明顯高于家庭收入的增長,也快于國內(nèi)生產(chǎn)總值的增長,已成為消費熱點。早期教育指導師作為一門新興職業(yè),有著十分廣闊的就業(yè)前景。育嬰師、保育員、家政保姆已遠遠不能適應社會的需要。市場在呼喚一種新的職業(yè)–早期教育指導師的出現(xiàn)。

早教育嬰指導師崗位需求:

在國外,從20世紀90年代起,國際社會對兒童早期教育表現(xiàn)出空前的關注。聯(lián)合國兒基會將早期兒童綜合發(fā)展項目列為優(yōu)先領域,強調(diào)兒童有佳的人生開端,這一戰(zhàn)略性工作以家庭為中心,以社會為基礎,通過有效成本控制進行管理。例如美國的"開端計劃"、"PAT(父母作為教師)項目"等,他們堅持教育從孩子出生第就開始,把培訓計劃帶入家庭,提高父母科學育兒的水平和能力。當前,我國早期教育已由原來的"品"轉(zhuǎn)為現(xiàn)在的"必需品"階段,而早教教師隊伍存在著數(shù)量不足、質(zhì)量不高、結構不合理、人員不穩(wěn)定等諸多問題,嚴重制約早期教育事業(yè)的健康發(fā)展。加強早教師隊伍建設、提高早教師隊伍質(zhì)量已成為目前早期教育發(fā)展的首要任務。早教師資培訓主要是學習和掌握早教理論、自覺地運用早期教育理論指導自己的教學、教研等工作,既是社會對早教師的基本要求。又是早教師盡快熟悉勝任本職工作的基本途徑,同時還是早教師提高工作質(zhì)量、提升工作水平的不竭動力。

為此,我們把《早期教育指導師》這門課程作為早教師崗前培訓的重要內(nèi)容,一方面是為了促進早教行業(yè)新教師能夠盡快熟悉和適應早教教學、教研和管理工作,另一方面是為了增強早教師遵循早期教育規(guī)律開展教育教學活動的自覺性和主動性,終確保教學質(zhì)量的不斷提升和早教隊伍的健康發(fā)展。