在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何評價學(xué)生?讓學(xué)生在正確評價中，得到肯定，增強(qiáng)信心，提高學(xué)習(xí)興趣，使自己在各方面都不斷進(jìn)步。只要照著新課標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，勢必對學(xué)生的將來產(chǎn)生積極影響，讓學(xué)生不管在什么時候，都能很自信地說出：“我能行”。 今天，樸新小編給大家?guī)頂?shù)學(xué)教學(xué)方法。 ?

數(shù)學(xué)教學(xué)評價策略一 ?

在教學(xué)過程中對學(xué)生的評價 ?

在教學(xué)中，教師應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，向?qū)W生展示知識的發(fā)生過程，引導(dǎo)學(xué)生參與概念、法則的形成過程，暴露學(xué)生學(xué)習(xí)知識的思維過程。數(shù)學(xué)課要體現(xiàn)以人為本，就必須充分發(fā)揮師生雙方的積極性，學(xué)習(xí)過程是師生互動、互促，教學(xué)相長的過程，是激發(fā)師生生命潛力，煥發(fā)生命激情的過程。在這個過程中教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間，成為學(xué)生在自學(xué)、操作、討論、合作中的組織者，要時時關(guān)注學(xué)習(xí)過程中所發(fā)生的每個細(xì)節(jié)，適時地給予點(diǎn)撥、指點(diǎn)、評價，引導(dǎo)學(xué)生欣賞他人，傾聽他人的不同見解，學(xué)會分享他人成功的喜悅，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與行為，提高合作交流的能力。 ?

在這一過程中，教師應(yīng)向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，數(shù)學(xué)思想和方法。為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考的時間，多一些活動的空間，多一點(diǎn)表現(xiàn)自我的機(jī)會，多一點(diǎn)體嘗成功的愉快，只有這樣，才能真正做到“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，而教師則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！庇纱?，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能只是接受現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識，而是一個以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動構(gòu)建的過程。許多東西是教師難以教會的，要靠學(xué)生在活動中去領(lǐng)會，只有學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中，才是有效的學(xué)習(xí)。

運(yùn)用靈活的方法評價學(xué)生 ?

多一把尺子就多一批好學(xué)生。多元智力理論認(rèn)為：每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式，不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此，從這個意義上說，學(xué)校里沒有所謂的“差生”存在，每個學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的。這樣的學(xué)生觀可以使教師樂于從多角度來評價、觀察和接納學(xué)生，從而發(fā)展學(xué)生的潛能。 例如一位教師在教學(xué)5/9和7/15的大小時制定了這樣的三個目標(biāo)：一是能用一種方法比較得出這兩個分?jǐn)?shù)的大小。二是能用化簡的方法比較出5/9和7/15的大小，滲透轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想。三是能用多種方法比較得出這兩個分?jǐn)?shù)的大小、并說出*的方法。這時教師：“同學(xué)們，你們可以根據(jù)自己的實(shí)際情況去選擇目標(biāo)。”教師要圍繞自己選擇的學(xué)習(xí)目標(biāo)開始學(xué)習(xí)活動。一會兒，老師要檢查你們是否達(dá)到目標(biāo)。 ?

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師每節(jié)課都用一個目標(biāo)要求每一個學(xué)生，結(jié)果學(xué)困生吃不了，優(yōu)等生吃不飽。實(shí)際上評價要關(guān)注學(xué)生的個性差異是因?yàn)閷W(xué)生個體差異具有客觀性。上述教學(xué)環(huán)節(jié)中教師制定的三個不同層次的目標(biāo)：目標(biāo)1是學(xué)困生都能達(dá)到的評價目標(biāo)，目標(biāo)2是中等生都能達(dá)到的評價目標(biāo)，目標(biāo)3是優(yōu)等生達(dá)到的評價目標(biāo)，這種做法有效的克服了教學(xué)目標(biāo)一刀切的弊端，尊重了學(xué)生的個性差異，使每個學(xué)生都在各自的知識、能力起點(diǎn)上獲得發(fā)展。因此，這樣的教學(xué)目標(biāo)具有人性化、彈性化的特點(diǎn)。 ?

數(shù)學(xué)教學(xué)評價策略二 ?

分層次評價 ?

1、延遲評價：當(dāng)學(xué)困生回答錯誤或一時找不到思考方法時，對他們的回答采取延時評價，用簡短的激勵性語言加以評價。如：“別緊張，好好想一想，會有答案的?！薄澳阆氲绞裁凑f什么，不會有錯的，要相信自己”。當(dāng)一個問題提出后，學(xué)生可能有多種答案，讓他們都說出來，把不同層次的學(xué)生的思維模式全部展示出來后，再做評價。對于一次測試，倘若學(xué)生對自己的成績不滿意，可以申請“二次測試”、“三次測試”，直到學(xué)生自己覺得滿意為止。這種“多次測試，直到我滿意”的方法更能加強(qiáng)學(xué)生對自己的要求，讓他們正確認(rèn)識自己，通過自己的努力達(dá)到自己理想中的目標(biāo)。這樣，讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功的快樂。 ?

2、分層評價：目標(biāo)是學(xué)生努力的方向，目標(biāo)的確立直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，我們要確立適宜的目標(biāo)，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，真正體現(xiàn)“人人都能學(xué)好數(shù)學(xué)”和“不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)”的大眾數(shù)學(xué)理念。因此，目標(biāo)的確立要因人而異，讓優(yōu)生有“勁頭”，中等生有“想頭”，后進(jìn)生有“奔頭”。教學(xué)中，對于學(xué)生出現(xiàn)的“標(biāo)新立異”的現(xiàn)象，要滿腔熱情地評價，用一些簡短而有激勵性的語言，如“你講得真好!”“你真聰明!”“這個見解很獨(dú)特!”或“不要緊，慢慢說”，“你再想一想”，“老師相信你的能力”等加以激勵。對出現(xiàn)的簡捷的算式，寫上“優(yōu)+有創(chuàng)造性”的評語或另外加分。使他們真正體驗(yàn)到求異的價值，產(chǎn)生更強(qiáng)烈的創(chuàng)新意向。

注重互動評價 ?

1、 讓學(xué)生正確評價自己：在以往的教學(xué)評價中，學(xué)生是被評價對象，教師是絕對評價者，家長一般是觀望者的評價狀況，學(xué)生只是被動地接受。自我評價是自主意識發(fā)展的主要成分和主要標(biāo)志。因此，要讓學(xué)生根據(jù)自己完成任務(wù)的情況進(jìn)行自我評價。每次考試下來，我都讓學(xué)生認(rèn)真分析出錯的原因。即便是粗心大意也要找出當(dāng)時出錯的想法。當(dāng)完成練習(xí)或回答一個問題后，讓學(xué)生獨(dú)立思考、判斷。想一想自己在解決問題的過程中的成功之處和不足之處，養(yǎng)成自我檢驗(yàn)、自我調(diào)控的意識。學(xué)生通過自我評價，可以提高他們的自主意識、反思能力與學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生主動發(fā)展的動力，從而更加有效地促進(jìn)發(fā)展。 ?

2、 重視學(xué)生間的評價：每個學(xué)生都有自己獨(dú)特的想法，在小組合作學(xué)習(xí)中，是他們交流想法的*時機(jī)。我往往在布置任務(wù)后，做出這樣的規(guī)定：“先自己想想該怎樣解答這個問題，然后，在組里說說你的想法，一個人說的時候，其他同學(xué)一定要認(rèn)真聽，對他的說法，其他同學(xué)都要提出看法，不對的要指出，不會說的，要讓他學(xué)會?！边@樣要求后，同學(xué)們都能大膽地對別人的看法進(jìn)行評價。這樣做，可以讓學(xué)生通過相互交流，充分暴露他們的思維過程，也可以讓學(xué)生養(yǎng)成敢爭、敢駁的習(xí)慣。既鍛煉了思維，也培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作意識。 ?

數(shù)學(xué)教學(xué)評價策略三 ?

教師要創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓學(xué)生想問。學(xué)生提出了有價值的問題，教師要不失時機(jī)地給予積極的評價，促使學(xué)生樂于提問，敢于提問。評價時要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異。如：對缺乏自信心的學(xué)生，教師可以用樹立自信的激勵性語言，激發(fā)其自信心，使他具有“我也行”的心理。當(dāng)在教師的鼓勵下，他勇敢地說出了自己的問題后，雖然說得不一定較好，但教師也應(yīng)給予高度的評價。這樣，學(xué)生便能感受并相信自身的力量，取得進(jìn)步。 ?

為了學(xué)生的終身發(fā)展的需要，教師要充分發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，要考查學(xué)生會用所學(xué)知識和方法提出和解決問題的能力。因此，教師要加強(qiáng)應(yīng)用知識的訓(xùn)練，注重評價學(xué)生應(yīng)用新知識解決問題的能力。如：同學(xué)們掌握統(tǒng)計(jì)方法后，教師設(shè)計(jì)一道開放題，調(diào)查二年一班、二年三班學(xué)生出生的月份。學(xué)生興趣濃厚，積極性非常高，完成得也特別好。教師及時予以充分肯定，這樣的評價會為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。 ?

教師還要注重評價學(xué)生的實(shí)踐能力。在教學(xué)中教師要讓學(xué)生動手實(shí)踐，自主探索，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過程，同時積極評價學(xué)生動手動腦能力。例如：在學(xué)習(xí)梯形面積的計(jì)算時，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)完了三角形、平行四邊形的面積，所以教師可讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，動手用“割”、“補(bǔ)”、“拼”的方法來推導(dǎo)梯形面積公式，評價學(xué)生從多種途徑探索梯形面積的情況。學(xué)生通過動手操作，不但加深了對梯形面積公式的印象，還提高了學(xué)生動手實(shí)踐能力。 ?

每個學(xué)生都愿意得到教師的表揚(yáng)和鼓勵。比較差的學(xué)生相對來說機(jī)會就少一些甚至沒有。因此，在評價時，不能以同一標(biāo)準(zhǔn)對待不同的學(xué)生。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，都不應(yīng)該放過。如：一位同學(xué)寫的數(shù)學(xué)作業(yè)和寫字好的優(yōu)秀學(xué)生相比差距很大，但他是盡力了。翻開作業(yè)本，前后比較，確實(shí)一次比一次認(rèn)真，一次比一次有進(jìn)步，教師抓住這個時機(jī)給予鼓勵，他從教師誠懇的積極的評價中得到了力量，從此以后，作業(yè)越寫越認(rèn)真了。 ?