孩子是上天賜給父母的天使，然而不是每個(gè)天使都是完美的，在此過程中將碰見自閉癥兒童教學(xué)方法 ，不妨跟著小編來看看這其中自閉癥(孤獨(dú)癥)兒童語言特征差異與干預(yù)實(shí)例教學(xué)方法2，自閉癥教學(xué)方法：結(jié)構(gòu)化教學(xué)法?? 的奧秘。

1.自閉癥(孤獨(dú)癥)兒童語言特征差異與干預(yù)實(shí)例教學(xué)方法2

二.自閉癥兒童語言問題個(gè)體差異非常明顯，根據(jù)自己的了解做了簡單的分類，具體有：1、無語言是指那些無任何的發(fā)音。2、鸚鵡學(xué)舌你說什么他說什么，機(jī)械模仿。3、延遲模仿當(dāng)你讓他說時(shí)，他沒有任何反應(yīng)，而過了一段時(shí)間就開始無休止的說個(gè)不停，重復(fù)以前的一些話語。4、代詞混淆不分你、我、他。5、語調(diào)異常發(fā)音說話沒有陰陽頓挫之分，語調(diào)怪異。6、口齒不清晰不懂得舌位的變化，發(fā)音很模糊。7、自言自語會(huì)唱歌，會(huì)背廣告詞，會(huì)命名，沒有交流語言。8、會(huì)說就是不開口說有語言能力，但讓他說時(shí)就是不開口，或音調(diào)很低，應(yīng)付了事。9、說話沒有感情說話音調(diào)一樣沒有感情。三.自閉癥兒童語言訓(xùn)練的方法前提：自閉癥兒童在訓(xùn)練發(fā)音前應(yīng)具備很好的模仿意識(shí)、配合意識(shí)和提要求。模仿意識(shí)包括大動(dòng)作模仿、精細(xì)動(dòng)作模仿、連續(xù)動(dòng)作模仿，并且能夠在刺激物的刺激下主動(dòng)模仿口部動(dòng)作。配合意識(shí)是指兒童能夠在訓(xùn)練者的指令下努力做某事。提要求是指兒童能夠通過用手勢(shì)來表達(dá)自己想要的東西和想從事的某事，如:指想要的物品、用點(diǎn)頭或搖頭表達(dá)“要”或“不要”等。訓(xùn)練方法：每一個(gè)自閉癥兒童學(xué)習(xí)的過程就是在動(dòng)機(jī)下去學(xué)習(xí)，尤其是在語言訓(xùn)練的過程里要確保兒童的動(dòng)機(jī)是否明顯，心情是否很放松，環(huán)境是否適合，內(nèi)容是否適中都還是我們訓(xùn)練者要考慮的問題。一 對(duì)于那些沒有語言學(xué)習(xí)能力的自閉癥的在學(xué)習(xí)發(fā)音前還是要從最基礎(chǔ)的模仿上開始教起;但在生活里強(qiáng)化兒童的無意識(shí)發(fā)音，從一點(diǎn)一滴抓起。如：1、喂孩子吃飯時(shí)，做張嘴的動(dòng)作說“啊”，只要孩子張嘴就即時(shí)強(qiáng)化。2、時(shí)刻用語言刺激兒童，當(dāng)他有意識(shí)要某件物品時(shí)我們要用語言告訴兒童。3、在兒童操作行為的同時(shí)用語言講述兒童的一些行為。同時(shí)還要設(shè)計(jì)一些訓(xùn)練兒童口部動(dòng)作的游戲;吹泡泡、用吸管喝水吹水泡、吹蠟燭、吹小喇叭、吹紙條、舔棒棒糖等此外還要加強(qiáng)對(duì)口部活動(dòng)(舌位)的訓(xùn)練，具體如下：①咂嘴唇②打響舌③伸縮舌頭④用舌頭在嘴四周舔⑤上下齒咬舌尖⑥用舌頭頂兩腮當(dāng)兒童出現(xiàn)一些簡單發(fā)音后可以輔助兒童把音發(fā)的清晰(強(qiáng)化)。根據(jù)不同的音節(jié)采用具體的輔助手段。舉例：a)夸張的口型示范出來發(fā)音;b)上手輔助口型和舌位，讓兒童感覺不同的口型和舌位變化會(huì)發(fā)出不同的音節(jié)。如：①“l(fā)”音——把手指放在舌頭上,讓兒童感覺舌頭的顫動(dòng)發(fā)“l(fā)”音。②“f”——用手輔助上牙咬住下唇發(fā)“f”音。③“en”輕輕捏住鼻子發(fā)“en”等。二 對(duì)于那些具有語言能力自閉癥兒童的語言訓(xùn)練在對(duì)這部分兒童訓(xùn)練時(shí)，訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)把重點(diǎn)放在溝通互動(dòng)語言。下面是我在訓(xùn)練自閉癥兒童語言里的幾個(gè)事例：案例一小于，男，3歲8個(gè)月，通過調(diào)查了解患兒的發(fā)病前有簡單語言，后語言能力逐漸下降;在聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練后孩子的語言幾乎不在出現(xiàn)，只是偶爾會(huì)有些無意識(shí)發(fā)音。在發(fā)音訓(xùn)練里我采用了以下兩種方法：方法一由于小于有一定的模仿能力，先從簡單的模仿大動(dòng)作指令做起，(選擇好強(qiáng)化物，動(dòng)機(jī)明確)具體如下：拍拍手(強(qiáng)化)——跺跺腳(強(qiáng)化)——舉胳膊(強(qiáng)化)——張嘴(強(qiáng)化)——“a”音。從簡單的指令到模仿口部動(dòng)作，其次到發(fā)音，帶動(dòng)孩子的積極性;(拍拍手、跺跺腳、舉胳膊都是小于很容易完成的項(xiàng)目，培養(yǎng)孩子的信心;突然穿插一個(gè)發(fā)音訓(xùn)練“a”，讓小于為再次得到強(qiáng)化物而努力發(fā)音。)在從口部動(dòng)作起，伸舌頭、雙唇上下發(fā)“baba”的音等。方法二選擇好明確的動(dòng)機(jī)后(強(qiáng)化物)，讓小于和一個(gè)有語言能力的孩子(A)坐在一起訓(xùn)練;訓(xùn)練者發(fā)指令從易到難，如說“a”，A會(huì)很快的為得到強(qiáng)化物說“a”，及時(shí)給A強(qiáng)化;從而來帶動(dòng)小于的動(dòng)機(jī)，他會(huì)為得到強(qiáng)化努力的發(fā)“a”音，再及時(shí)給以強(qiáng)化。經(jīng)過有4周的訓(xùn)練孩子的語言再次出現(xiàn)，并且會(huì)去模仿3—6個(gè)字的句子?；?dòng)語言上也有很大的進(jìn)步能去命名很多物品名和卡片等。案例二君君，男，2歲1個(gè)月，通過觀察了解患兒只有很少的自言自語(命名常見物品和卡片名);無模仿語言;不懂的提要求，一旦得不到時(shí)就會(huì)大哭大鬧。方法：先從簡單的動(dòng)作模仿開始做為訓(xùn)練內(nèi)容;活動(dòng)：①強(qiáng)化記憶——在給他拿到物品自言自語時(shí)，在他之前說物品名重復(fù)說強(qiáng)化記憶，如：當(dāng)呈現(xiàn)物品“白菜”時(shí)在他之前說“白菜”這是孩子會(huì)開始自己說“白菜”及時(shí)強(qiáng)化“好寶貝，跟老師說白菜了?！雹谠趦和袨椴僮魍瑫r(shí)用語言描述該行為刺激兒童的聽覺;模仿進(jìn)步很快，還學(xué)會(huì)了等待發(fā)指令。經(jīng)過6周的強(qiáng)化語言訓(xùn)練，他先是能應(yīng)答“哎”，在是“我要”;第8周時(shí)他能模仿一些簡單的語言，會(huì)用語言提要求，表達(dá)“我要***”;還有互動(dòng)語言“老師好”、回答叫什么、幾歲等。案例三坤坤，男，3歲4個(gè)月，有語言(需求性語言階段);主要問題是言語溝通障礙，在相應(yīng)的場景中不會(huì)表達(dá)和發(fā)問。方法：采用情境教學(xué)法進(jìn)行語言訓(xùn)練因?yàn)闇贤ㄕZ言離不開情境，只有在情境中告訴兒童應(yīng)表達(dá)什么樣的言語，表達(dá)后才能夠從事某事(得到自然的強(qiáng)化)。先創(chuàng)設(shè)簡單的情境如：(由易到難，逐漸泛化到自然情境中)(1)把瓶蓋擰的很緊，孩子要喝水是打不開，輔助他說“幫幫我打開”。(請(qǐng)求幫助)(2)突然中斷正在進(jìn)行的游戲，讓孩子表達(dá)“媽媽，我還想玩***”。(3)讓孩子吃飯，不給他勺子，輔助表達(dá)：“媽媽，勺子呢?”(表達(dá)缺少的物品)(4)進(jìn)教室是敲門，輔助發(fā)問“我可以進(jìn)去嗎?”(5)當(dāng)兒童有意圖要做某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，輔助表達(dá)“我可以****嗎?”。(6)和孩子進(jìn)行小汽車游戲時(shí)，輔助發(fā)問“誰要小汽車?”等等。通過10周的情境教學(xué)坤坤的語言能力進(jìn)步很快，能把在所學(xué)的內(nèi)容運(yùn)用到不同的情境中。在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)應(yīng)注意：①和兒童進(jìn)行游戲互動(dòng)時(shí)，訓(xùn)練者要和兒童平視;②做孩子的朋友，不要去責(zé)備孩子;③循序漸進(jìn)。(已完結(jié))

2.自閉癥教學(xué)方法：結(jié)構(gòu)化教學(xué)法

結(jié)構(gòu)化教學(xué)法是由心理學(xué)家埃里克王朝在*北卡羅萊納州在60年代;它是用許多公立學(xué)校系統(tǒng)今天。一個(gè)結(jié)構(gòu)化教育課堂結(jié)構(gòu)，具有獨(dú)立，界定的領(lǐng)域每個(gè)任務(wù)，如個(gè)人的工作，小組活動(dòng)，并發(fā)揮。它依賴于視覺學(xué)習(xí)，強(qiáng)度對(duì)許多兒童自閉癥和鉑。兒童使用的時(shí)間表由圖片和/或文字命令他們，幫助他們順利之間活動(dòng)?；加凶蚤]癥的兒童可能發(fā)現(xiàn)很難做活動(dòng)之間的轉(zhuǎn)換和地方?jīng)]有時(shí)間表。年輕的孩子們可以坐在一個(gè)工作站和需要完成某些活動(dòng)，如匹配的圖片或文字。完成的任務(wù)，然后放置在一個(gè)容器。孩子們可以使用圖片通信符號(hào)——小層廣場包含符號(hào)和一個(gè)詞——回答問題和要求的項(xiàng)目從他們的老師。符號(hào)幫助減輕挫折而非語言的兒童幫助那些誰開始說回憶說的話想要的。這種方法的“結(jié)構(gòu)化教學(xué)”往往是不夠密集比應(yīng)用行為分析行為或言語計(jì)劃的學(xué)齡前兒童年。按照以前的資料在網(wǎng)上公布，結(jié)構(gòu)化教學(xué)法“文化方面的自閉癥”，包含了一個(gè)哲學(xué)的人自閉癥”的特點(diǎn)，是不同的，但不是亞，對(duì)我們的休息?！彼f，“人是優(yōu)先權(quán)，而不是任何哲學(xué)概念如夾雜，離散試驗(yàn)訓(xùn)練，促進(jìn)溝通，等。”缺點(diǎn)這種方法：社會(huì)互動(dòng)與言語交際可能不是重等教學(xué)方法;結(jié)構(gòu)化教育比較專注于容納一個(gè)孩子的自閉癥特征比試圖克服他們。此外，還需要更多的研究的有效性結(jié)構(gòu)化教育，尤其是在比較應(yīng)用行為分析等教學(xué)方法。與此相反的研究結(jié)果阿壩博士發(fā)表了伊洛瓦斯，結(jié)構(gòu)化教育尚未發(fā)表的全面的，長期的研究有效治療和教育兒童。短期研究1998發(fā)現(xiàn)，兒童誰收到四個(gè)月的以家庭為基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)化教育計(jì)劃提高超過兒童誰沒有得到治療所有的。誰的父母希望他們的孩子完全包含在所有班級(jí)殘疾兒童可能不樂意與結(jié)構(gòu)化教育計(jì)劃。一些學(xué)校主要使用結(jié)構(gòu)化教學(xué)法在獨(dú)立的“自閉癥的教室，但是它可以用在其他設(shè)置。結(jié)構(gòu)化教育計(jì)劃的制定在北卡羅萊納州包括一系列服務(wù)等的評(píng)價(jià)，家長培訓(xùn)和支持團(tuán)體，社會(huì)娛樂團(tuán)體，輔導(dǎo)，和支持就業(yè)。不過。這些服務(wù)可能是失蹤的從公立學(xué)校在其他*，采用這種方法的自閉癥的教室。

不完美的天使存在著這些缺陷，自閉癥兒童教學(xué)方法，自閉癥(孤獨(dú)癥)兒童語言特征差異與干預(yù)實(shí)例教學(xué)方法2，自閉癥教學(xué)方法：結(jié)構(gòu)化教學(xué)法??是需要我們?nèi)チ私馐熘模覀冃枰脨?，用希望去陪伴、呵護(hù)他們，讓他們?cè)诔砷L的道路上逐漸蛻變，成就完美的未來！