孩子是上天賜給父母的天使，然而不是每個天使都是完美的，在此過程中將碰見自閉癥兒童教學(xué)方法 ，不妨跟著小編來看看這其中自閉癥(孤獨癥)兒童語言特征差異與干預(yù)實例教學(xué)方法2，自閉癥教學(xué)方法：結(jié)構(gòu)化教學(xué)法?? 的奧秘。

1.自閉癥(孤獨癥)兒童語言特征差異與干預(yù)實例教學(xué)方法2

二.自閉癥兒童語言問題個體差異非常明顯，根據(jù)自己的了解做了簡單的分類，具體有：1、無語言是指那些無任何的發(fā)音。2、鸚鵡學(xué)舌你說什么他說什么，機(jī)械模仿。3、延遲模仿當(dāng)你讓他說時，他沒有任何反應(yīng)，而過了一段時間就開始無休止的說個不停，重復(fù)以前的一些話語。4、代詞混淆不分你、我、他。5、語調(diào)異常發(fā)音說話沒有陰陽頓挫之分，語調(diào)怪異。6、口齒不清晰不懂得舌位的變化，發(fā)音很模糊。7、自言自語會唱歌，會背廣告詞，會命名，沒有交流語言。8、會說就是不開口說有語言能力，但讓他說時就是不開口，或音調(diào)很低，應(yīng)付了事。9、說話沒有感情說話音調(diào)一樣沒有感情。三.自閉癥兒童語言訓(xùn)練的方法前提：自閉癥兒童在訓(xùn)練發(fā)音前應(yīng)具備很好的模仿意識、配合意識和提要求。模仿意識包括大動作模仿、精細(xì)動作模仿、連續(xù)動作模仿，并且能夠在刺激物的刺激下主動模仿口部動作。配合意識是指兒童能夠在訓(xùn)練者的指令下努力做某事。提要求是指兒童能夠通過用手勢來表達(dá)自己想要的東西和想從事的某事，如:指想要的物品、用點頭或搖頭表達(dá)“要”或“不要”等。訓(xùn)練方法：每一個自閉癥兒童學(xué)習(xí)的過程就是在動機(jī)下去學(xué)習(xí)，尤其是在語言訓(xùn)練的過程里要確保兒童的動機(jī)是否明顯，心情是否很放松，環(huán)境是否適合，內(nèi)容是否適中都還是我們訓(xùn)練者要考慮的問題。一 對于那些沒有語言學(xué)習(xí)能力的自閉癥的在學(xué)習(xí)發(fā)音前還是要從最基礎(chǔ)的模仿上開始教起;但在生活里強(qiáng)化兒童的無意識發(fā)音，從一點一滴抓起。如：1、喂孩子吃飯時，做張嘴的動作說“啊”，只要孩子張嘴就即時強(qiáng)化。2、時刻用語言刺激兒童，當(dāng)他有意識要某件物品時我們要用語言告訴兒童。3、在兒童操作行為的同時用語言講述兒童的一些行為。同時還要設(shè)計一些訓(xùn)練兒童口部動作的游戲;吹泡泡、用吸管喝水吹水泡、吹蠟燭、吹小喇叭、吹紙條、舔棒棒糖等此外還要加強(qiáng)對口部活動(舌位)的訓(xùn)練，具體如下：①咂嘴唇②打響舌③伸縮舌頭④用舌頭在嘴四周舔⑤上下齒咬舌尖⑥用舌頭頂兩腮當(dāng)兒童出現(xiàn)一些簡單發(fā)音后可以輔助兒童把音發(fā)的清晰(強(qiáng)化)。根據(jù)不同的音節(jié)采用具體的輔助手段。舉例：a)夸張的口型示范出來發(fā)音;b)上手輔助口型和舌位，讓兒童感覺不同的口型和舌位變化會發(fā)出不同的音節(jié)。如：①“l(fā)”音——把手指放在舌頭上,讓兒童感覺舌頭的顫動發(fā)“l(fā)”音。②“f”——用手輔助上牙咬住下唇發(fā)“f”音。③“en”輕輕捏住鼻子發(fā)“en”等。二 對于那些具有語言能力自閉癥兒童的語言訓(xùn)練在對這部分兒童訓(xùn)練時，訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)把重點放在溝通互動語言。下面是我在訓(xùn)練自閉癥兒童語言里的幾個事例：案例一小于，男，3歲8個月，通過調(diào)查了解患兒的發(fā)病前有簡單語言，后語言能力逐漸下降;在聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練后孩子的語言幾乎不在出現(xiàn)，只是偶爾會有些無意識發(fā)音。在發(fā)音訓(xùn)練里我采用了以下兩種方法：方法一由于小于有一定的模仿能力，先從簡單的模仿大動作指令做起，(選擇好強(qiáng)化物，動機(jī)明確)具體如下：拍拍手(強(qiáng)化)——跺跺腳(強(qiáng)化)——舉胳膊(強(qiáng)化)——張嘴(強(qiáng)化)——“a”音。從簡單的指令到模仿口部動作，其次到發(fā)音，帶動孩子的積極性;(拍拍手、跺跺腳、舉胳膊都是小于很容易完成的項目，培養(yǎng)孩子的信心;突然穿插一個發(fā)音訓(xùn)練“a”，讓小于為再次得到強(qiáng)化物而努力發(fā)音。)在從口部動作起，伸舌頭、雙唇上下發(fā)“baba”的音等。方法二選擇好明確的動機(jī)后(強(qiáng)化物)，讓小于和一個有語言能力的孩子(A)坐在一起訓(xùn)練;訓(xùn)練者發(fā)指令從易到難，如說“a”，A會很快的為得到強(qiáng)化物說“a”，及時給A強(qiáng)化;從而來帶動小于的動機(jī)，他會為得到強(qiáng)化努力的發(fā)“a”音，再及時給以強(qiáng)化。經(jīng)過有4周的訓(xùn)練孩子的語言再次出現(xiàn)，并且會去模仿3—6個字的句子?；诱Z言上也有很大的進(jìn)步能去命名很多物品名和卡片等。案例二君君，男，2歲1個月，通過觀察了解患兒只有很少的自言自語(命名常見物品和卡片名);無模仿語言;不懂的提要求，一旦得不到時就會大哭大鬧。方法：先從簡單的動作模仿開始做為訓(xùn)練內(nèi)容;活動：①強(qiáng)化記憶——在給他拿到物品自言自語時，在他之前說物品名重復(fù)說強(qiáng)化記憶，如：當(dāng)呈現(xiàn)物品“白菜”時在他之前說“白菜”這是孩子會開始自己說“白菜”及時強(qiáng)化“好寶貝，跟老師說白菜了。”②在兒童行為操作同時用語言描述該行為刺激兒童的聽覺;模仿進(jìn)步很快，還學(xué)會了等待發(fā)指令。經(jīng)過6周的強(qiáng)化語言訓(xùn)練，他先是能應(yīng)答“哎”，在是“我要”;第8周時他能模仿一些簡單的語言，會用語言提要求，表達(dá)“我要***”;還有互動語言“老師好”、回答叫什么、幾歲等。案例三坤坤，男，3歲4個月，有語言(需求性語言階段);主要問題是言語溝通障礙，在相應(yīng)的場景中不會表達(dá)和發(fā)問。方法：采用情境教學(xué)法進(jìn)行語言訓(xùn)練因為溝通語言離不開情境，只有在情境中告訴兒童應(yīng)表達(dá)什么樣的言語，表達(dá)后才能夠從事某事(得到自然的強(qiáng)化)。先創(chuàng)設(shè)簡單的情境如：(由易到難，逐漸泛化到自然情境中)(1)把瓶蓋擰的很緊，孩子要喝水是打不開，輔助他說“幫幫我打開”。(請求幫助)(2)突然中斷正在進(jìn)行的游戲，讓孩子表達(dá)“媽媽，我還想玩***”。(3)讓孩子吃飯，不給他勺子，輔助表達(dá)：“媽媽，勺子呢?”(表達(dá)缺少的物品)(4)進(jìn)教室是敲門，輔助發(fā)問“我可以進(jìn)去嗎?”(5)當(dāng)兒童有意圖要做某項活動時，輔助表達(dá)“我可以****嗎?”。(6)和孩子進(jìn)行小汽車游戲時，輔助發(fā)問“誰要小汽車?”等等。通過10周的情境教學(xué)坤坤的語言能力進(jìn)步很快，能把在所學(xué)的內(nèi)容運用到不同的情境中。在進(jìn)行情境教學(xué)時應(yīng)注意：①和兒童進(jìn)行游戲互動時，訓(xùn)練者要和兒童平視;②做孩子的朋友，不要去責(zé)備孩子;③循序漸進(jìn)。(已完結(jié))

2.自閉癥教學(xué)方法：結(jié)構(gòu)化教學(xué)法

結(jié)構(gòu)化教學(xué)法是由心理學(xué)家埃里克王朝在*北卡羅萊納州在60年代;它是用許多公立學(xué)校系統(tǒng)今天。一個結(jié)構(gòu)化教育課堂結(jié)構(gòu)，具有獨立，界定的領(lǐng)域每個任務(wù)，如個人的工作，小組活動，并發(fā)揮。它依賴于視覺學(xué)習(xí)，強(qiáng)度對許多兒童自閉癥和鉑。兒童使用的時間表由圖片和/或文字命令他們，幫助他們順利之間活動?；加凶蚤]癥的兒童可能發(fā)現(xiàn)很難做活動之間的轉(zhuǎn)換和地方?jīng)]有時間表。年輕的孩子們可以坐在一個工作站和需要完成某些活動，如匹配的圖片或文字。完成的任務(wù)，然后放置在一個容器。孩子們可以使用圖片通信符號——小層廣場包含符號和一個詞——回答問題和要求的項目從他們的老師。符號幫助減輕挫折而非語言的兒童幫助那些誰開始說回憶說的話想要的。這種方法的“結(jié)構(gòu)化教學(xué)”往往是不夠密集比應(yīng)用行為分析行為或言語計劃的學(xué)齡前兒童年。按照以前的資料在網(wǎng)上公布，結(jié)構(gòu)化教學(xué)法“文化方面的自閉癥”，包含了一個哲學(xué)的人自閉癥”的特點，是不同的，但不是亞，對我們的休息?！彼f，“人是優(yōu)先權(quán)，而不是任何哲學(xué)概念如夾雜，離散試驗訓(xùn)練，促進(jìn)溝通，等?！比秉c這種方法：社會互動與言語交際可能不是重等教學(xué)方法;結(jié)構(gòu)化教育比較專注于容納一個孩子的自閉癥特征比試圖克服他們。此外，還需要更多的研究的有效性結(jié)構(gòu)化教育，尤其是在比較應(yīng)用行為分析等教學(xué)方法。與此相反的研究結(jié)果阿壩博士發(fā)表了伊洛瓦斯，結(jié)構(gòu)化教育尚未發(fā)表的全面的，長期的研究有效治療和教育兒童。短期研究1998發(fā)現(xiàn)，兒童誰收到四個月的以家庭為基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)化教育計劃提高超過兒童誰沒有得到治療所有的。誰的父母希望他們的孩子完全包含在所有班級殘疾兒童可能不樂意與結(jié)構(gòu)化教育計劃。一些學(xué)校主要使用結(jié)構(gòu)化教學(xué)法在獨立的“自閉癥的教室，但是它可以用在其他設(shè)置。結(jié)構(gòu)化教育計劃的制定在北卡羅萊納州包括一系列服務(wù)等的評價，家長培訓(xùn)和支持團(tuán)體，社會娛樂團(tuán)體，輔導(dǎo)，和支持就業(yè)。不過。這些服務(wù)可能是失蹤的從公立學(xué)校在其他*，采用這種方法的自閉癥的教室。

不完美的天使存在著這些缺陷，自閉癥兒童教學(xué)方法，自閉癥(孤獨癥)兒童語言特征差異與干預(yù)實例教學(xué)方法2，自閉癥教學(xué)方法：結(jié)構(gòu)化教學(xué)法??是需要我們?nèi)チ私馐熘模覀冃枰脨?，用希望去陪伴、呵護(hù)他們，讓他們在成長的道路上逐漸蛻變，成就完美的未來！