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從教育界及教育培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展前景來(lái)說(shuō)，隨著人們對(duì)學(xué)習(xí)、教育、培訓(xùn)越來(lái)越多樣化和個(gè)性化的需求，統(tǒng)一化和集中式的班級(jí)式學(xué)校教育正面臨越來(lái)越多的問(wèn)題。人們?cè)絹?lái)越多地希望學(xué)習(xí)能夠在各種時(shí)間、各種場(chǎng)合，以各種方式進(jìn)行，所以量身訂制的一對(duì)一輔導(dǎo)也越來(lái)越多地為人們所了解和接受。一對(duì)一輔導(dǎo)已經(jīng)成為了教育培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)化的必然選擇。
：備課不同，教師角色需要調(diào)整。一對(duì)一的教學(xué)對(duì)象為單個(gè)學(xué)生，教師的教學(xué)主體是一個(gè)具體的人，所以教師的備課要有的針對(duì)性，包括備學(xué)生的性格，學(xué)習(xí)習(xí)慣，思考習(xí)慣，甚至生活習(xí)慣，家庭環(huán)境，與人溝通的方式，及他的好惡等等。這就讓老師徹底從學(xué)校教育的至上地位轉(zhuǎn)到了服務(wù)層面，所以教師對(duì)于自己角色的轉(zhuǎn)換需要盡快調(diào)整和適應(yīng)。
第二：授課知識(shí)容量增加。一般情況下，學(xué)校的課堂容量較小，一節(jié)課只有四十分鐘。而一對(duì)一就要兩個(gè)小時(shí)。如何使學(xué)生在兩個(gè)小時(shí)里學(xué)到在學(xué)校不一樣的知識(shí)，而又能鞏固原有的知識(shí)，并且要提高解題能力，需要教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，盡可能讓學(xué)生完消化。而且課堂容量要大，要讓學(xué)生吃飽，感覺(jué)有很大的收獲。
第三：教師要與學(xué)生交朋友。一對(duì)一是一種教師與學(xué)生零距離的接觸，如果要提高學(xué)生的成績(jī)，首先要找出問(wèn)題的癥結(jié)所在，那就要與學(xué)生溝通，做學(xué)生可以信任的朋友，與他交心。但必須在學(xué)生迷惘(不論什么原因)時(shí)，隨時(shí)對(duì)他的行動(dòng)和思想加以指導(dǎo)，讓他明白你是他的良師和益友。以人格的魅力影響他的學(xué)習(xí)和生活。
針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征提出輔導(dǎo)新理念，以服務(wù)大于教學(xué)本身的新理念，服務(wù)于每個(gè)學(xué)生，通過(guò)一診，二訂，三講，四練，五訪，六考，七談的細(xì)化，緊緊抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)服務(wù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓每一位學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到知識(shí)，更多的是養(yǎng)成一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而改變學(xué)生學(xué)習(xí)的困境。
“授人以魚(yú)”更“授人以漁”。在幫助學(xué)生攻克考點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、薄弱點(diǎn)的同時(shí)，更加注重傳授學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于正在備考的高三、*和其他年級(jí)的學(xué)生而言，掌握學(xué)習(xí)方法要比“題海戰(zhàn)術(shù)“的提分效果明顯的多。
學(xué)生對(duì)參加補(bǔ)習(xí)的目的分析，主要是“升學(xué)壓力”帶來(lái)的;其次是“補(bǔ)習(xí)差科”占了31%，而“培優(yōu)需求”只有9%，可見(jiàn)學(xué)生補(bǔ)習(xí)的目的是“補(bǔ)差”而“培優(yōu)”。另外，家長(zhǎng)和教師的要求分別占27%和23%，所占的比例也不小。
課外補(bǔ)習(xí)，因其內(nèi)容類似于學(xué)校課程，并且依附于主流教育而存在，也稱為“影子教育?？梢?jiàn)課外輔導(dǎo)具有巨大市場(chǎng)需求，筆者調(diào)查北京昌平區(qū)中*各大培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一對(duì)一形式又占了大半壁江山發(fā)展迅猛。北京昌平區(qū)漢普森少兒英語(yǔ)|北京昌平區(qū)漢普森教育幼兒英語(yǔ)興趣班比較火
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