心理學類考研里是選擇比較多的專業(yè)，想要多心理學方面的考研有更多的了解可以看下孩子人際關(guān)系心理學考研
1.我心理學考研，可以報考北京理工*嗎？這個學校心理學專業(yè)怎么樣？
你好，我也是之前考過研的學生，這是我搜集的北理工的資料，你可以參考一下： 北理工應用心理學研究所是心理學的教學、研究及實習訓練的實體。北京理工*心理學*自1990年起開始建設，是國內(nèi)最早在*開設心理健康教育課程，開展心理咨詢服務與研究的學校之一。1998年起開始培養(yǎng)碩士研究生，2004年獲得心理學二級*碩士學位授予權(quán)。 經(jīng)過多年的發(fā)展建設，已擁有一支高層次、結(jié)構(gòu)合理，在咨詢心理學專業(yè)有特色與建樹的教師隊伍。現(xiàn)有教研人員9名，其中有教授2人，副教授3人，講師4人，擁有博士學位教師占90%，并均畢業(yè)于國內(nèi)名牌*及研究機構(gòu)。*帶頭人賈曉明教授擔任*教育部心理學教學指導委員會委員，*心理學會臨床與咨詢心理學專業(yè)委員會委員等多項學術(shù)兼職，主持和承擔了一系列重要課題。 幾年來，應用心理學研究的教師在心理咨詢與心理健康教育方面取得許多成果，已出版多部專著和譯著作，近年來，應用心理學研究室教師已出版專著10余部，翻譯學術(shù)著作10余部，編寫教材2部，在國內(nèi)外重要學術(shù)期刊發(fā)表論文百余篇。先后主持和承擔教育部人文社會科學研究項目、聯(lián)合國兒童基金會、北京市醫(yī)學基礎(chǔ)研究基金等10余項，在精神分析理論及方法、心理咨詢專業(yè)培訓及督導、*生心理健康、兒童創(chuàng)傷、單親家庭心理干預、兒童性侵犯、婚姻家庭治療等方面，取得了重要的有影響的研究成果，其中部分項目成果獲得省部級獎例。 目前畢業(yè)學生有50余人，90%以上從事心理咨詢與心理健康教育工作，80%左右是在高校工作，并受到用人單位良好評價。 應用心理學研究所的發(fā)展與教育心理學碩士點主要有兩個研究方向，一是心理咨詢與評價：主要從事不同流派心理咨詢的理論及方法的研究，特別是精神分析理論與方法、團體心理咨詢理論與方法的研究。對于一些特殊心理問題，如學習障礙、人際困擾、婚姻危機、家庭問題、職業(yè)選擇、喪失與哀傷、自殺等心理干預的研究。對心理咨詢效果評估的研究；二是心理健康教育：主要從事大眾心理健康狀況，特別是青少年中的不同人群的心理健康狀況的研究，以及心理健康教育的理論、方法與途徑的研究。應用心理學研究所建有完整規(guī)范的咨詢心理學碩士課程體系，與國外同類專業(yè)接軌，全部課程以咨詢心理學理論與方法的學習為主，強調(diào)并嚴格執(zhí)行心理咨詢實習及督導規(guī)范要求，注重學生心理咨詢實踐能力的培養(yǎng)。 應用心理學研究所承擔兩部分教學工作，一是心理學碩士的專業(yè)課程，包括《心理咨詢理論流派》、《心理學進展》、《心理學研究方法》、《心理發(fā)展與心理健康教育》、《治療性會談》、《心理咨詢?nèi)藛T專業(yè)成長》、《團體心理咨詢》、《家庭治療》、《心理咨詢實習與督導》、《心理統(tǒng)計與方法》等課程。二是全校公共必修課《*生心理素質(zhì)發(fā)展》的教學工作。在學術(shù)交流方面，應用心理學研究所教師積極參加本專業(yè)領(lǐng)域的國際國內(nèi)學術(shù)會議，聘請美國哥倫比亞*、加拿大多倫多*、香港中文*等國內(nèi)外*教授及學者來北京理工*教學等相關(guān)學術(shù)活動，與國內(nèi)外**保持諸多學術(shù)聯(lián)系。 2009年9月，應用心理學研究所完成了北京理工*985二期項目“心理與心理與社會工作實驗室”的建設，心理與社會工作實驗室是集教學、科研、服務一體化，同時滿足對心理咨詢專業(yè)學生的理論與方法學習及實際服務的訓練，也為學生的課程學習及實踐、教師的督導培訓及研究提供高標準的硬件條件和技術(shù)支持，也為實際心理咨詢服務、與國內(nèi)外同行的交流合作提供良好的工作平臺。實驗室主要由個別咨詢室、團體工作室、家庭工作室、精神分析工作室、音樂治療室、內(nèi)觀工作室、心理測量與測驗室、熱線工作室等組成。 不知道對你有沒有參考價值，其實我覺得這種專業(yè)的問題應該去向?qū)I(yè)的人士請教一下，個人比較推薦勤……思，因為我的好多同學都在那里上課，效果還不錯，老師很熱情，專業(yè)性也很強，你有什么不明白的可以在線咨詢，希望能夠?qū)δ阌兴鶐椭?/p>
2.青島哪個*有考研心理學呢，哪個學校的好點呢
評論1 ┆ 舉報*答案此答案由提問者自己選擇，并不代表百度知道知識人的觀點回答：揚眉吐氣智者11月25日 00:41 學與教的心理學 (修訂本)--------------------------------------------------------------------------------主編：皮連生出版社：華東師大出版社出版日期：1997年5月目 錄*部分 教師與學生心理學*章 良好的教師心理特征及其培養(yǎng) *節(jié) 心理學家關(guān)于教師的心理特征與其職業(yè)成就的早期研究 一、學生喜歡與不喜歡的教師特征的問卷調(diào)查 二、教師的特征與其職業(yè)成就之間的相關(guān)研究 三、教師的期望對學生的影響的實驗研究 第二節(jié) 教師認知研究新范型：專家與新手比較研究 一、專家-新手比較研究 二、專家教師與新教師差異的表現(xiàn) 三、縮小新教師與專家教師之間的差異 第三節(jié) 學與教心理學在教師職業(yè)訓練中的作用 一、心理科學的發(fā)展與師范教育中的心理學課程改革 二、學與教心理學在教師培訓中的作用 第二章 學生的心理發(fā)展與教育 *節(jié) 學生的心理發(fā)展概述 一、心理發(fā)展的含義 二、心理發(fā)展階段的劃分及各階段主要特征 三、關(guān)于心理發(fā)展的理論派別 四、學生心理發(fā)展的教育含義 第二節(jié) 學生的認知發(fā)展與教育 一、認知發(fā)展的階段理論 二、認知發(fā)展階段過渡的一般與特殊 三、認知發(fā)展階段與教學的關(guān)系 第三節(jié) 學生的社會化與人格的發(fā)展 一、人格的發(fā)展 二、自我意識的發(fā)展 三、個體社會化與人格發(fā)展 第三章 學生的個別差異與教育 *節(jié) 人格差異概述 一、人格的特質(zhì)差異 二、人格的類型差異 三、影響人格差異的因素 第二節(jié) 學生的認知差異及其教育含義 一、認知方式差異 二、智力差異 三、認知差異的教育含義 第三節(jié) 學生的性格差異及其含義 一、性格的概念 二、性格的差異 三、性格的性別差異 四、性格差異的鑒定 五、性格差異的教育含義 第四節(jié) 特殊兒童的心理與教育 第二部分 學習心理第四章 認知領(lǐng)域的學習(上) *節(jié) 學習與認知學習概述 一、學習概述 二、學習的信息加工過程 三、知識學習的分類與階段 第二節(jié) 新知識的習得 一、注意 二、選擇性知覺 三、新舊知識的相互作用：同化理論 第五章 認知領(lǐng)域的學習(下) *節(jié) 知識鞏固和轉(zhuǎn)化 一、知識的表征 二、陳述性知識的遺忘 三、促進陳述性知識鞏固的策略 四、促進陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化 第二節(jié) 知識的運用與遷移 一、學習的遷移概念 二、利用遷移原理，促進新的學習 三、不同類型的知識在解決問題過程中的作用 第六章 動作技能的學習 *節(jié) 動作技能的性質(zhì)與特征 一、動作技能的性質(zhì) 二、熟練的操作的特征 第二節(jié) 動作技能的形成、保持與遷移 一、動作技能形成的階段 二、動作技能的保持 三、動作技能的遷移 第三節(jié) 影響動作技能學習的因素 一、影響動作技能學習的內(nèi)部因素 二、影響動作技能學習的外部因素 第七章 態(tài)度和品德的學習 *節(jié) 態(tài)度與品德概述 一、態(tài)度的性質(zhì) 二、品德的性質(zhì) 三、態(tài)度與品德的關(guān)系 第二節(jié) 態(tài)度與品德學習的過程和條件 一、態(tài)度與品德的形成過程 二、態(tài)度與品德的改變過程 三、影響態(tài)度與品德學習的條件 第三節(jié) 良好態(tài)度與品德的培養(yǎng) 一、說服 二、利用群體規(guī)定 三、角色扮演 四、價值辯析 五、小組道德討論 六、獎勵與懲罰 第三部分 教學心理第八章 目標導向的教學設計 *節(jié) 課堂教學的一般過程與教案 一、課堂教學的一般過程 二、基于新教學模型的教案規(guī)格 第二節(jié) 教學目標的陳述 一、教學目標的功能 二、克服目標陳述的含糊性 三、關(guān)于目標導向教學的實證研究 四、目標分類系統(tǒng)及其應用建議 第三節(jié) 分析學習任務 一、任務分析的目的 二、指導任務分析的兩個理論 第九章 有效教學方法和技術(shù)的選擇與應用 *節(jié) 提高教材可懂度的技術(shù) 一、設計先行組織者，促進保持與遷移 二、設計符號標志，使教材結(jié)構(gòu)鮮明 三、設計附加問題，控制學生的注意 第二節(jié) 概念和規(guī)則的教學方法 一、布魯納的發(fā)現(xiàn)教學法 二、奧蘇伯爾的講解式教學法 三、概念控制掌握教學法 第三節(jié) 改進人際關(guān)系與思維策略的教學技術(shù) 一、改進人際關(guān)系的教學 二、改進認知策略的教學技術(shù) 第十章 ?岸??募し⒑臀??*節(jié) 學習動機概述 一、關(guān)于動機的一般概念 二、動機作用理論 三、學習動機和學習的關(guān)系 第二節(jié) 影響學習動機激發(fā)和維持的內(nèi)部因素 一、喚醒學習需要，激發(fā)求知欲 二、控制焦慮 三、正確認識學業(yè)的成敗，建立積極的學習期望 第三節(jié) 影響學習動機激發(fā)和維持的外部因素 一、學習任務的安排 二、學習活動及其結(jié)果的反饋與評價 三、組織合理的課堂活動結(jié)構(gòu) 第十一章 課堂管理 *節(jié) 課堂管理概述 一、課堂管理的概念 二、課堂管理的功能 三、影響課堂管理的因素 第二節(jié) 課堂群體的管理 一、課堂里的群體及其對個體的影響 二、正式群體與非正式群體的協(xié)調(diào) 三、群體動力的利用 第三節(jié) 課堂紀律的管理 一、課堂紀律的性質(zhì) 二、課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀律 三、問題行為與課堂紀律 第十二章 學習結(jié)果的測量與評價 *節(jié) 測量與評價概述 一、測量與評價的含義 二、教學過程中的測驗 三、有效測驗的必要條件 第二節(jié) 幾種常用的測驗與評價 一、常模參照測驗和標準參照測驗 二、標準化學績測驗和教師自編測驗 三、評價學習的其它方法 第三節(jié) 評價的類型與測驗分數(shù)的解釋 一、相對評價 二、絕對評價 三、個人內(nèi)差評價 四、對測驗分數(shù)的解釋與報告 揪錯 ┆ 評論 ┆ 舉報
通過我心理學考研，可以報考北京理工*嗎？這個學校心理學專業(yè)怎么樣？，青島哪個*有考研心理學呢，哪個學校的好點呢??的講解希望對你有所幫助，有不明白的可以直接咨詢在線客服
