孩子是上天賜給父母的天使，然而不是每個天使都是完美的，在此過程中將碰見孤獨兒童癥怎么訓練 ，不妨跟著小編來看看這其中如何對孤獨癥兒童進行語言訓練，孤獨癥兒童ABA訓練，孤獨癥兒童的康復訓練方法（干貨），家長如何做好孤獨癥孩子的家庭訓練？，少了這一步，自閉癥孩子的訓練就只是個“空殼”——，怎么進行孤獨癥兒童注意力訓練，朋友們知道怎樣對孤獨癥的孩子進行家庭訓練呢?謝謝!!?? 的奧秘。

1.如何對孤獨癥兒童進行語言訓練

   對于孤獨癥兒童的語言訓練，需要一個長期的過程，我們不能急，*能尋求專業(yè)人員指導，配合指導人員去做訓練。

2.孤獨癥兒童ABA訓練

ABA全稱是應(yīng)用行為分析法，簡稱ABA，是英文applied behavior analyses(應(yīng)用行為分析法)的縮寫，也稱“行為訓練法”，是一種常被用來對有發(fā)育障礙的兒童進行早期行為干預與訓練的操作性方法體系?！鞍l(fā)育障礙”是國際相對于“肢體障礙”而做的一種常見的分類型稱謂。一般應(yīng)用于自閉癥的康復訓練，是一種最有效的康復方法。在網(wǎng)上這種相關(guān)書籍很少，可以找找看，網(wǎng)上有一本《孤獨癥兒童社會性教育指南》不錯的可以看看。

3.孤獨癥兒童的康復訓練方法（干貨）

孤獨癥兒童的康復訓練方法主要有：人際關(guān)系發(fā)展干預、應(yīng)用行為分析、結(jié)構(gòu)化教學法、感覺統(tǒng)合訓練等?！　∪穗H關(guān)系發(fā)展干預：著眼于孤獨癥兒童人際交往和適應(yīng)能力的發(fā)展，強調(diào)父母的“引導式參與”，在評估兒童當前發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，采用系統(tǒng)的方法循序漸進地觸發(fā)孤獨癥兒童產(chǎn)生運用社會性技能的動機，進而使其習得的技能在不同的情境中遷移，最終讓兒童發(fā)展出與他人分享經(jīng)驗、享受交往樂趣及建立長久友誼關(guān)系的能力?！　?yīng)用行為分析：是行為訓練的方法之一，以分解目標、強化和輔助為原則，以回合式操作教學法作為具體操作方法(包括指令、個體反應(yīng)、結(jié)果與停頓)，以由專家指導下的*生、研究生或兒童的家長組成的干預小組與孤獨癥兒童進行一對一的訓練作為干預的主要形式?！　〗Y(jié)構(gòu)化教學法：也稱系統(tǒng)教學法，是指根據(jù)兒童的學習特點，有組織、有系統(tǒng)地安排學習環(huán)境、學習材料及學習程序，讓兒童按照設(shè)計好的結(jié)構(gòu)從中學習的一種教學方法。它的基本思想是把教學空間、教學設(shè)備、時間安排、交往方式、教學手段等方面作系統(tǒng)安排，形成一種模式，使教學的各種因素有機地形成一體，全方位地幫助獨孤癥兒童進行學習?！　「杏X統(tǒng)合訓練是指通過感覺刺激信息進入大腦，在中樞神經(jīng)形成有效率的組合，以使大腦協(xié)調(diào)身體對外界做出適當?shù)姆磻?yīng)，達成各種目的的協(xié)調(diào)行動，促使兒童的學習和動作順利進行。

4.家長如何做好孤獨癥孩子的家庭訓練？

家長如何做好孤獨癥孩子的家庭訓練？自閉癥專家指出，細心觀察、全面了解孩子，是孩子康復的基本?！　∫?、孤獨癥兒童學習先行　　家庭成員借助于機構(gòu)專業(yè)人員的幫助或采取自學的方式，大量了解有關(guān)孤獨癥孩的知識。不了解孤獨癥就很難幫上孤獨癥孩子的忙，甚至經(jīng)常幫倒忙?！　《⒐陋毎Y兒童家庭了解孩子　　細心觀察、全面了解孩子，對照資料全面分析孩子，列出孩子的主要優(yōu)勢、潛在能力及主要困難、主要行為問題，作為制定教學計劃的依據(jù)?！　∪⒐陋毎Y兒童家庭訓練掌握理論知識與教學技巧　　先走捷徑，先看有關(guān)孤獨癥教育訓練的有關(guān)章節(jié)，學習關(guān)于孤獨癥教育訓練的一般理論及具體的教學技巧，或者直接到專業(yè)機構(gòu)去觀摩學習，以后再讀些普通兒童教育訓練的資料，以便借鑒有益的經(jīng)驗。　　四、孤獨癥兒童家庭訓練專業(yè)指導　　*與專業(yè)人員建立聯(lián)系，他們可以對家庭訓練提出針對性的建議，幫助制訂教育方案并具體指導父母對孩子進行長期系統(tǒng)的訓練，應(yīng)根據(jù)實際情況尋找專業(yè)資源，在目前專業(yè)資源普遍缺乏的情況下，學習比什么都重要。

5.少了這一步，自閉癥孩子的訓練就只是個“空殼”——

孤獨癥孩子的訓練目標其實簡單來說就是一句話：建立期望行為，減少不期望行為。在日常的訓練中，我們可以通過專業(yè)的行為引導來對自閉癥孩子的行為進行塑造和矯正。但是我們有沒有發(fā)現(xiàn)一個問題，孩子通過一段時間的學習，在訓練環(huán)境中，往往做得很不錯，比如老師叫他名字他能準確地應(yīng)答，問他“這是什么”他也能答得上來。但是孩子一旦脫離了機構(gòu)訓練環(huán)境，就好像瞬間“退化”，別人叫他也不理人，小朋友跟他打招呼他好像沒看見，家長問：“這是什么”他卻說不出來......其實自閉癥孩子之所以會出現(xiàn)這樣的問題，歸根結(jié)底就是一個原因：泛化不夠。少了這一步，自閉癥孩子的訓練都是“紙上談兵”。泛化之于康復訓練的重要性泛化簡單來說，指的是訓練孩子在某一個環(huán)境中學會的行為或者技能，以后在不同的環(huán)境、情景、前提、面對不同的對象也能表現(xiàn)出來。就像我們之前提到的例子里，一個孩子可能在訓練環(huán)境中有很好的指認物品的能力，會指著杯子說：“杯子”，但是在家里媽媽拿著杯子問他：“這是什么？”，他卻說不出來。雖然孩子習得了命名的這個能力，但是因為這個能力并不穩(wěn)定，只能在特定的情景中展現(xiàn)，因此它的功能性其實并不強，這也是很多自閉癥孩子經(jīng)常會遇到的問題。只有孩子的能力和行為都變得更加靈活，那么以后他們在面對生活中各種突發(fā)事件、各種場景、形形色色的人的時候，才懂得如何去應(yīng)對。因此家長們一定不要覺得孩子的能力一旦習得了就是“上了保險”，我們還必須不斷地對其進行泛化，使其形成穩(wěn)固的鏈接。01 所有出現(xiàn)的泛化都需要強化家長通常都會對孩子的能力習得感到十分欣喜，比如孩子跟人有眼神對視了、孩子現(xiàn)在會命名了等等。但是很多家長將訓練的結(jié)果當成了理所當然，而不知道孩子在機構(gòu)建立起來的這些行為都是老師用了許多專業(yè)方法塑造出來的。回到家里當孩子再出現(xiàn)期望行為的時候，家長可能會覺得孩子既然學會了、能做到了，那就是理所當然應(yīng)該出現(xiàn)的，忽略了對孩子行為的強化?；蛘咧皇墙o予孩子一些口頭贊美：“哇你好棒！”，但是這種社會強化可能并不能強化到孩子，尤其是訓練初期的孩子，給他們喜歡的強化物或者物質(zhì)強化會更加有效。這也是常見的一個訓練誤區(qū)。因此，家長懂得用正確的強化方式，對孩子任何形式的泛化進行強化，是鞏固技能非常重要的一個方面。02 泛化的種類和順序泛化是極其靈活而又多種多樣的，有物品泛化、人物泛化、聽指令泛化、分心物泛化、場景泛化等等。舉個例子，在機構(gòu)孩子可能跟著老師學會了命名“杯子”，但是下課了媽媽拿出寶寶的水杯問孩子：“這是什么？”孩子卻說不出來。這屬于一種典型的物品泛化不夠，更具體一些來說是物品的材質(zhì)泛化不夠。比如，我們平時看到大杯子、小杯子、玻璃杯、紙杯、保溫杯......這些我們都可以統(tǒng)稱為是“杯子”。但是自閉癥孩子因為思維的靈活度跟認知理解能力不足，因此很難理解一個事物的不同形態(tài)，所以需要進行大量的泛化訓練，提升孩子對事物整體的認知。那么我們就直接用不同的杯子去問孩子嗎？錯。我們還需要確定泛化的順序。我們要記住，每個自閉癥孩子的能力和特征都是不一樣的，因此泛化的順序還需要根據(jù)孩子的能力來決定先做什么泛化。比如，一個孩子可能對人物的泛化比較容易接受，那我們就從人物開始著手訓練，讓不同的人拿著同一個杯子去問孩子：“這是什么？”等到孩子不管是誰來提問，他每次都能答對之后，再進行其他方面的泛化，比如更換杯子的材質(zhì)、加入更多的分心物等等，逐漸去拓展。家長在家庭訓練中要懂得分析孩子的特征，根據(jù)孩子的能力制定合適的訓練方案，逐漸向外一層層去延伸。在能力還沒有鞏固好之前，盡量一次只進行一個方面的泛化。03 問題行為矯正后也需要泛化本段摘取自《ABA改變孤獨癥》一書，在書中有一個十分經(jīng)典的例子：問題行為的消失同樣是需要泛化的。比如，安安睡覺前總是喜歡哭鬧，安安的父母對安安夜間哭鬧的行為進行了消退，所以即使是他哭，父母也不會去抱他、安慰他。但是外婆來了之后，如果外婆不泛化這個問題行為的消退，而是在安安哭鬧的時候去哄孩子，那么安安這個問題行為的消退就很難進行下去了。因此，這里的泛化就強調(diào)：在對孩子的問題行為進行矯正的時候，不管是什么人，不管在什么時候都要實施統(tǒng)一的標準，不然就容易出現(xiàn)問題行為的爆發(fā)，從而導致問題行為矯正的失敗。寫在*今天提到了這么多關(guān)于“泛化”的知識，而這也是家長們平時在家庭中一定要去做，并且要做得專業(yè)的事。畢竟我們的最終目的肯定是想讓孩子能夠順利地進入幼兒園、進入*、今后可以融入社會的。千里之行始于足下，那我們就從“泛化”開始一點一點引導我們的孩子融入周邊的環(huán)境，融入生活的場景。而家長只有自己懂得專業(yè)的泛化技巧，才能讓自閉癥孩子的康復效果更上一層樓。

6.怎么進行孤獨癥兒童注意力訓練

注意力不集中，是孤獨癥兒童普遍存在的問題。根據(jù)各個孩子注意力不集中的情況，施以不同的解決方案。遵循孤獨癥兒童訓練中以“兒童為本”的原則，結(jié)合孩子的實際因材施教。

7.朋友們知道怎樣對孤獨癥的孩子進行家庭訓練呢?謝謝!!

一、家庭訓練的主要方法1、 遷移法: 此法是指在兒童異常行為發(fā)生之前，家長及時采用表揚，情感轉(zhuǎn)移等形式，阻止其不良行為的發(fā)生。在兒童異常行為發(fā)生之前，通常會有一些行為征兆。只要家長準確把握這微小的變化，我們就可以采用及時表揚或馬上做一些它較為感興趣的事，使其注意力發(fā)生轉(zhuǎn)移，從而阻止了異常行為的發(fā)生，省去了行為出現(xiàn)后再矯治的繁瑣。李某是個10歲的孤獨癥男孩，不知何時他對花草樹木產(chǎn)生了濃厚的“興趣”，凡經(jīng)他雙手觸摸之處，都繪花殘葉落，并且屢教不改。后發(fā)現(xiàn)他在揪花葉之前總會很小心地環(huán)顧四周，見沒人注意他，就迅速將他的手伸出。找到這一規(guī)律，每當他在花草前環(huán)顧四周的時候，家長及時走上前對他說:“李真棒，沒有揪花，他知道只能用眼睛看?！辈⒂檬謸崦念^或輕輕的拍一下，以示鼓勵，還可以獎給他一些他喜愛的食品。逐漸強化，這不但及時阻止了他的揪花的行為，而且還讓他意識到花應(yīng)該用眼睛看，以及長輩喜歡他看花而不揪花的行為，使其揪花草的行為被矯正。2、運動療法: 此法是指通過對孤獨癥兒童進行運動訓練時期減輕刻板行為，穩(wěn)定情緒，培養(yǎng)其廣泛的興趣及愛好的方法。張某是一名11歲的孤獨癥男孩，3歲被診斷為孤獨癥，他有一個明顯的刻板動作-------搖手，家長想到用滑旱冰的方法來轉(zhuǎn)移他的注意力，父親做教練教孩子滑的技巧，當他滑旱冰是注意力全部集中在掌握平衡上，當張某掌握了這一技能時，父親又要求他背手滑。經(jīng)過長期訓練，搖手這一刻板行為在九歲時已完全消失?，F(xiàn)在家長又開始訓練其游泳技巧了。3、鏈鎖法: 鏈鎖法是將目標行為分解為一連串連續(xù)行為。由最初入門環(huán)節(jié)開始，綜合強化，使孤獨癥兒童牢固掌握每一步驟，直到掌握整個目標為止。為了減輕孩子的自我壓力，增加體驗成就感，建議家長對一些行為訓練使用逆向鏈鎖法，即從*一步學起，逐步向前推進。例如張某，家長在訓練他刷牙時，首先把牙膏擠好，水倒好，讓其直接刷牙;第二步，家長把水倒好，讓張某自己擠牙膏;第三步，家長將東西準備好，教他先倒水，再擠牙膏，刷牙;*，提示他東西放在哪，讓張某自己準備，逐漸使其掌握刷牙的一系列活動。4、 融入社會進行訓練: 此法是指在家長的帶領(lǐng)下指導孤獨癥兒童走入社會，了解、學習適應(yīng)社會的技能的方法。孤獨癥明顯特征之一是不主動與他人接觸，缺乏與人交流。陳某是個8歲男孩，父母經(jīng)常利用休息時帶他走出家門。訓練陳某在商場購物。他們首先帶他去商店看別人購物，讓他了解要用錢買東西，而不能隨便拿;然后，讓孩子看到想要的東西后，把正好的錢交給他，讓他來實現(xiàn)購物這一活動;*過渡到讓陳某主動要錢來買他想要的東西，而且隨著年齡的增長，還可教孩子正確使用錢幣。一次陳某家長在單位組織旅游中，利用同事孩子(3歲)隨行的機會對陳進行了關(guān)心他人，照顧小朋友的教育。在給他東西吃時，教他分給小朋友吃，并用小朋友的“謝謝!”示以正強化，有一次小朋友哭了，教他說“**,你別哭”。經(jīng)過此次旅游，陳某在這兩方面有了很大提高。開學初，班內(nèi)一同學在哭時，陳忽然走了過去，用手給他抹眼淚，嘴里還說著“**，你別哭”。以后凡是遇見這種情況，他都會前去安慰，在老師和其他同學的贊揚下，這種行為得到了鞏固。這個例子說明，只要努力為孩子創(chuàng)造參與活動的機會，并抓住教育的時機，及時表揚好的行為，孤獨癥兒童就會逐步走出自己的的內(nèi)心世界，主動接近他人。

不完美的天使存在著這些缺陷，孤獨兒童癥怎么訓練，如何對孤獨癥兒童進行語言訓練，孤獨癥兒童ABA訓練，孤獨癥兒童的康復訓練方法（干貨），家長如何做好孤獨癥孩子的家庭訓練？，少了這一步，自閉癥孩子的訓練就只是個“空殼”——，怎么進行孤獨癥兒童注意力訓練，朋友們知道怎樣對孤獨癥的孩子進行家庭訓練呢?謝謝!!??是需要我們?nèi)チ私馐熘模覀冃枰脨?，用希望去陪伴、呵護他們，讓他們在成長的道路上逐漸蛻變，成就完美的未來！