孩子是上天賜給父母的天使，然而不是每個(gè)天使都是完美的，在此過程中將碰見小孩得了孤獨(dú)癥父母該怎么做 ，不妨跟著小編來看看這其中兒童孤獨(dú)癥的早期表現(xiàn)和家庭幫助方式，兒童得了自閉癥怎么辦？家長(zhǎng)平時(shí)在家能怎么訓(xùn)練他們嗎？，寫給孤獨(dú)癥兒童的家長(zhǎng)（一），孩子得了自閉癥怎么辦，小孩好像得了自閉癥?怎么辦呢?，小孩有自閉癥父母應(yīng)怎么辦？，當(dāng)孩子出現(xiàn)這些疑似孤獨(dú)癥的特征，家長(zhǎng)應(yīng)該怎么做？，那些康復(fù)效果較好的孤獨(dú)癥孩子，家長(zhǎng)都做了些什么？?? 的奧秘。

1.兒童孤獨(dú)癥的早期表現(xiàn)和家庭幫助方式

2021年4月2日是第12個(gè)世界自閉癥日。自從2008年起，每年的4月2日是世界自閉癥日，呼吁全社會(huì)都來關(guān)注自閉癥兒童。然而對(duì)于自閉兒童和家長(zhǎng)，僅僅關(guān)注關(guān)愛、包容、接納肯定是不夠的。他們更需要的是真實(shí)而有效的幫助，提升孩子自身的能力，克服他們的弱項(xiàng)，讓他們今后真正的融入到未來的社會(huì)群體當(dāng)中去。盡管有的孩子具有與眾不同的天賦，比如音樂、繪畫，但這并不能代替他們對(duì)友誼的渴望和想融入到集體當(dāng)中期盼。這些年來，我們通過對(duì)于自閉癥兒童，尤其是阿斯伯格綜合癥的知識(shí)的科普，越來越多的家長(zhǎng)能夠認(rèn)識(shí)到這種疾病會(huì)給孩子帶來哪些困惑。并且也在采取積極的措施來幫助孩子融入學(xué)校生活。但是對(duì)于這些智力正常，或者是超常的自閉癥兒童來說，早期發(fā)現(xiàn)他們的情商能力發(fā)育落后并不是一件容易的事。但早期發(fā)現(xiàn)，早期干預(yù)，早期提升，對(duì)于減少孩子自身的煩惱痛苦非常非常的重要。一、兒童孤獨(dú)癥的早期表現(xiàn)兒童孤獨(dú)癥是一種由多種生物因素引發(fā)的大腦廣泛發(fā)育性障礙性疾病，通常在三歲以前起，并具有社會(huì)交往，言語溝通和認(rèn)知功能特定的發(fā)育延遲和偏離的特征。它的嚴(yán)重的社會(huì)交往障礙、語言障礙和刻板重復(fù)等等異常行為會(huì)給孩子將來的社會(huì)生活帶來非常大的困擾，有的孩子會(huì)因此而難以去進(jìn)行正常的學(xué)校生活，難以完成學(xué)業(yè)。對(duì)于輕度自閉的孩子來說，三歲之前的表現(xiàn)往往不是很典型。對(duì)人的回應(yīng)，對(duì)人的呼應(yīng)是有一定的回應(yīng)的；有一定的語言和眼神交流；學(xué)習(xí)能力似乎也沒有問題；甚至有的孩子還會(huì)在某些方面比普通孩子更加突出。正是由于這些表現(xiàn)，家長(zhǎng)們往往很容易認(rèn)為只是孩子的成長(zhǎng)發(fā)育的正常差異而已。比如有的孩子說話晚，有些家長(zhǎng)就會(huì)認(rèn)為是孩子本身說話晚的問題，而忽略了其他的問題。由于至今尚缺乏識(shí)別孤獨(dú)癥的生物學(xué)標(biāo)志或標(biāo)記物，所以很難用一些客觀的檢查數(shù)據(jù)來證明發(fā)現(xiàn)以及診斷孩子肯定是孤獨(dú)癥。所以*的選擇就是通過識(shí)別孩子的早期行為發(fā)育的偏離和相應(yīng)技能的缺失來預(yù)測(cè)孩子是否存在孤獨(dú)癥的問題。當(dāng)然父母是孩子這些問題的最早的發(fā)現(xiàn)者。父母在孩子成長(zhǎng)的過程當(dāng)中，對(duì)孩子的關(guān)注、關(guān)心還有細(xì)致的觀察都非常的重要。我們今天就來看看從以下幾個(gè)方面來看一下兒童孤獨(dú)癥早期的一些表現(xiàn)。1 社會(huì)交往障礙國(guó)外研究利用家庭錄像帶和家長(zhǎng)報(bào)告對(duì)兒童孤獨(dú)癥在兩歲之前的行為進(jìn)行了一些記錄和研究分析。發(fā)現(xiàn)了在一歲前或第二年的早期的時(shí)候，孤獨(dú)癥兒童已經(jīng)表現(xiàn)出來社會(huì)交往的障礙。并且這種社會(huì)交往的障礙會(huì)一直持續(xù)下去，在第二年末的時(shí)候出現(xiàn)更多的社會(huì)交往障礙的癥狀。孤獨(dú)癥兒童在嬰兒時(shí)期沒有或極少有社會(huì)性微笑。比如逗他玩的時(shí)候，他不會(huì)有相應(yīng)的回應(yīng)性的微笑，不會(huì)以笑容來應(yīng)答。媽媽或者是其他人給予他的笑容，也缺少目光的注視和對(duì)視，感覺這個(gè)孩子老是在逃避別人的目光。尤其是母親應(yīng)該是孩子是最為依戀的，但是對(duì)母親的這種目光自閉癥孩子也相應(yīng)的缺乏。因此缺少社會(huì)性微笑和目光對(duì)視，是孤獨(dú)癥兒童早期社會(huì)交往功能缺失的特征性的表現(xiàn)。孤獨(dú)癥兒童在早期就存在社會(huì)注意的損害。這種社會(huì)注意的損害，也可能會(huì)導(dǎo)致孩子對(duì)別人的目光缺少關(guān)注。社會(huì)性注意損害主要包括趨向性注意缺失，共同注意能力缺陷，對(duì)他人悲傷情緒注意的缺乏，還有對(duì)別人面孔的缺少關(guān)注、這種社會(huì)性注意的缺乏是孤獨(dú)癥嬰幼兒特征性的表現(xiàn)，也是孩子將來難以與小朋友建立友誼的一個(gè)原因之一。孩子早期還會(huì)出現(xiàn)，不能自覺地注意到周圍環(huán)境當(dāng)中的發(fā)出的對(duì)他招呼性的這種刺激的情況。也就是孩子會(huì)沉浸在自己的世界里面，對(duì)周圍環(huán)境似乎是漠不關(guān)心。比如呼喚他的名字，拍手叫他或者是利用一些玩具的咔噠聲、鈴聲、樂聲等等都難以把他從他關(guān)注的事情當(dāng)中吸引出來。這種自覺注意周圍環(huán)境，被周圍環(huán)境所吸引的能力，是兒童時(shí)期這個(gè)正常發(fā)育所必然的一個(gè)結(jié)果。但是在早期的時(shí)候，孤獨(dú)癥孩子在這方面就已經(jīng)表現(xiàn)出來跟其他孩子不太一樣，很難用聲音、動(dòng)作、表情吸引孩子的注意。當(dāng)他想關(guān)注的時(shí)候是非常積極的，但是別人想吸引他關(guān)注的就很困難了。孤獨(dú)癥兒童缺乏對(duì)別人悲傷的表情的注意，很少有高興委屈這樣的情緒情感交流。由于缺乏對(duì)表情的關(guān)注，所以孩子在成長(zhǎng)的過程當(dāng)中，家長(zhǎng)會(huì)看到孩子有不怕陌生人的情況發(fā)生。一部分孩子會(huì)表現(xiàn)出來的對(duì)周圍陌生人的表情的關(guān)注減少，面孔關(guān)注缺乏最早在孩子六個(gè)月之前就已經(jīng)出現(xiàn)了。這個(gè)是孤獨(dú)癥的一個(gè)可疑的指征之一。對(duì)母親的反應(yīng)也冷漠，或者是過度依賴。2 語言發(fā)育障礙語言發(fā)育障礙是孤獨(dú)癥的第二個(gè)主要的表現(xiàn)。語言運(yùn)用能力的損害是最早被父母注意到的一個(gè)具有早期征兆的表現(xiàn)之一。有的孩子因?yàn)槿鄙僬Z言或者是該說話階段語言發(fā)育延遲，這是最早被父母所關(guān)注到的。語言的障礙可以表現(xiàn)為語音、詞匯、語法、語義等多方面的障礙。對(duì)于自閉癥兒童來說，他會(huì)表現(xiàn)出來對(duì)語言理解的異常，言語表達(dá)，軀體語言等發(fā)育落后。比如他想要什么的玩具的時(shí)候，一般的孩子會(huì)用手指指向那個(gè)玩具，表示這是他想讓大人讓父母給把玩具給她拿過來。但是自閉癥的兒童往往會(huì)拽著大人的手去觸碰那個(gè)玩具，而不會(huì)用肢體語言；也不會(huì)有這個(gè)咿呀作語，經(jīng)常會(huì)發(fā)出一些奇怪的比如說尖叫，沒有意義音節(jié)的叫聲；不會(huì)通過表情，手勢(shì)表達(dá)自己的需要。這些特征性的行為是比較重要的，也是需要引起家長(zhǎng)關(guān)注的。多數(shù)的孤獨(dú)癥孩子在兩歲左右的時(shí)候，甚至三歲仍然不會(huì)說話。有的孩子會(huì)在四歲左右的時(shí)候才開始冒一些單詞，經(jīng)常出現(xiàn)語言發(fā)育退化的現(xiàn)象。比如說兩歲左右的時(shí)候，之前學(xué)過會(huì)的語言突然消失不會(huì)了，孩子變得沉默了。這些語言發(fā)育的障礙也是對(duì)孩子一個(gè)早期發(fā)現(xiàn)的孤獨(dú)癥一個(gè)重要的標(biāo)志。同時(shí)自閉癥兒童的語言障礙不僅表現(xiàn)在語言的理解表達(dá)方面，更重要的是語言作為一種人際溝通的工具，自閉孩子缺乏有意義的交流。他的交流可能是刻板的或者是自言自語的，需要大人去猜；或者是跟父母的交流都是需要某些東西的時(shí)候，不需要的時(shí)候就沒有交流的。孤獨(dú)癥的兒童突出的特征就是叫他的名字毫無回應(yīng)，對(duì)于大人的話不理不睬。存在語言障礙的孩子和單純的語言發(fā)育落后的孩子是有區(qū)別的。單純的語言發(fā)育的落后的孩子和父母的交流會(huì)包括一些肢體的語言和眼神的交流，僅僅是語言缺少或者是沒有發(fā)育。但是自閉癥兒童不僅是語言發(fā)育的落后，他還有更多的全方面發(fā)育的落后的問題。3.刻板動(dòng)作與興趣狹窄在這方面孩子表現(xiàn)出來的是反復(fù)的，重復(fù)的，缺乏目的性的讓周圍人沒辦法理解的，而且又沉迷于其中的行為。我們把它叫做“刻板行為”。比如反復(fù)的弄手指，咬嘴唇，無目的地拍打轉(zhuǎn)動(dòng)，或者是拿著小汽車在地上來回的重復(fù)的這個(gè)一個(gè)動(dòng)作。還有的孩子是無目的的蹦，而且是自得其樂的，也有的會(huì)重復(fù)一些單調(diào)的言語。大多數(shù)孤獨(dú)癥孩子的刻板動(dòng)作，會(huì)在出生后第二年表現(xiàn)出來。在興趣方面，孤獨(dú)癥兒童可能會(huì)對(duì)大多數(shù)兒童所喜歡的活動(dòng)的東西不感興趣，但卻對(duì)物體特別感興趣，比如說零部件，車輪那轉(zhuǎn)動(dòng)的東西等等。但是其他孩子喜歡的動(dòng)畫片，一些有聲音的玩具，他們是不感興趣的。家長(zhǎng)帶孩子外出的時(shí)候，孩子對(duì)周圍發(fā)生什么，周圍有什么好玩的，是不感興趣的。而對(duì)于普通孩子來說，一眼就能看出他感興趣的，新奇的事物。這也是自閉癥兒童缺乏的。到了兩歲以后，自閉癥孩子不愛和其他孩子一起游戲，特別喜歡自己獨(dú)自去觀察或者是玩旋轉(zhuǎn)的東西；也有的是就對(duì)反復(fù)重復(fù)的廣告，天氣預(yù)報(bào)會(huì)非常感興趣；還有的孩子沉迷在音樂里面，聽音樂的時(shí)候表現(xiàn)出來很高興，沒有音樂的時(shí)候跟外界是沒有互動(dòng)的；還有的孩子會(huì)長(zhǎng)時(shí)間地用頭撞墻等等，這樣的自傷的行為。二、兒童孤獨(dú)癥的患病風(fēng)險(xiǎn)因素回顧以往的研究發(fā)現(xiàn)，兒童孤獨(dú)癥的病因是有各種各樣的假說的。很多家長(zhǎng)都會(huì)問“這個(gè)病到底是什么原因引起的呀？是我們教育不得當(dāng)所造成的嗎？”這是一個(gè)綜合性的問題，很多研究是關(guān)注在遺傳，腦器質(zhì)性病變的認(rèn)知缺陷，孕產(chǎn)期疾病，神經(jīng)，生物感染，免疫等等，還有的是從營(yíng)養(yǎng)學(xué)的角度上來進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)的分析。總之現(xiàn)在發(fā)病機(jī)制還不十分明確。 1.遺傳因素長(zhǎng)期以來遺傳因素被認(rèn)為是自閉癥的一個(gè)非常重要的影響因素。最經(jīng)典的研究就是雙胞胎患病的研究，同卵雙胞胎共病率為30%-90%，而異卵雙胞胎的孩子共病率卻比較低，為0%-5%。國(guó)外的學(xué)者的研究也表明孤獨(dú)癥兒童的父母會(huì)存在著更多的社會(huì)交往，交流的障礙和困難。雖然他們有較好的或者還可以的社會(huì)適應(yīng)和社會(huì)的價(jià)值，但是在人際交往方面會(huì)有一些自己的特點(diǎn)，比如敏感、焦慮、和別人缺少溝通，性格比較淡漠等等這些性格特征。我們往往認(rèn)為這就是這些人的性格而已。然而從現(xiàn)在的比較先進(jìn)的角度來看，我們是需要對(duì)孩子的這些表現(xiàn)引起重視。但是在對(duì)于成年人來說，他們已經(jīng)完成了社會(huì)成長(zhǎng)，而且已經(jīng)取得了一定的社會(huì)地位，可以稱之為性格的因素。因此，如果父母有這樣的性格的話，更應(yīng)該關(guān)注和孩子的日常的互動(dòng)。2.孕產(chǎn)期的高危因素孕產(chǎn)期危險(xiǎn)因素和孤獨(dú)癥發(fā)病是密切相關(guān)的。有研究表明還母親在孕期出現(xiàn)情緒不良，精神緊張等等這樣的消極的情緒過多的話，會(huì)導(dǎo)致體內(nèi)腎上腺素分泌增加，引起胎盤血管收縮，影響胎兒大腦供應(yīng)發(fā)育?；蛑苯油ㄟ^胎盤影響胎兒體內(nèi)激素水平，進(jìn)而影響胎兒的生長(zhǎng)發(fā)育。這個(gè)也可能是導(dǎo)致孤獨(dú)癥發(fā)病的一個(gè)重要的原因。從我的臨床實(shí)踐當(dāng)中觀察發(fā)現(xiàn)，孤獨(dú)癥的孩子的母親在孕期情緒緊張，焦慮不良的比例還是比較高的。3.家庭環(huán)境的因素家庭是孩子成長(zhǎng)的一個(gè)非常重要的一個(gè)環(huán)境。家庭環(huán)境對(duì)于孩子身心發(fā)展來說都是非常重要的，所以家庭的氛圍，父母的情緒的狀態(tài)和親子的互動(dòng)都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生很大的影響?；仡櫤⒆拥某砷L(zhǎng)的環(huán)境發(fā)現(xiàn)，很多家長(zhǎng)都會(huì)說孩子父母和孩子的交流就不是很多，看孩子還比較安靜，他們父母也會(huì)忙著自己做自己的事情，忙于工作或者是料理家務(wù)，和孩子的溝通自然就更少了。還有的孩子是在早期撫養(yǎng)的過程當(dāng)中，父母是缺失的，委托給家里的老人或者是保姆來照看。這樣和孩子的互動(dòng)就更加的減少，這些都是對(duì)孩子的不利因素。尤其是對(duì)有早期征兆的孩子來說，會(huì)加重他們的這方面發(fā)育的不良。三、早期干預(yù)的注意事項(xiàng)首先，父母在孩子早期撫養(yǎng)的過程當(dāng)中要重視情感的交流。尤其是眼神的對(duì)視回應(yīng)，多給孩子一些笑容。對(duì)有早期征兆的嬰兒來說，家長(zhǎng)更要重視和孩子的互動(dòng)。不要被嬰兒的較少的互動(dòng)，培養(yǎng)成冰箱型的父母。第二個(gè)方面——母親孕期和圍產(chǎn)期重視自身情緒。保持良好的心情狀態(tài)，減少過度焦慮。然而孕期準(zhǔn)媽媽們也要保持一定的社會(huì)交往和社會(huì)活動(dòng)，不要長(zhǎng)期獨(dú)自在家。第三個(gè)方面——對(duì)孩子不要過度保護(hù)有征兆的孩子發(fā)育落后，自理能力差，會(huì)讓家長(zhǎng)更多的去幫他去做很多事情，包辦很多事情，使孩子尚失了更多的獨(dú)立成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。第四個(gè)方面——專業(yè)訓(xùn)練。特別是上幼兒園前后，孩子的語言交流能力，適應(yīng)能力，合群的能力等等，都要進(jìn)行全方面滴提升。同時(shí)也不要過度癡迷于某一項(xiàng)的單項(xiàng)的訓(xùn)練，比如說感統(tǒng)訓(xùn)練。感謝家長(zhǎng)朋友對(duì)慧心源快樂情商的持續(xù)關(guān)注。情商是一種能力，需要學(xué)習(xí)?；坌脑春痛蠹乙黄鹪诤⒆忧樯膛囵B(yǎng)的道路上共同前行。感謝家長(zhǎng)朋友對(duì)慧心源快樂情商的持續(xù)關(guān)注。情商是一種能力，需要學(xué)習(xí)。慧心源和大家一起在孩子情商培養(yǎng)的道路上共同前行?；坌脑葱睦?免費(fèi)育兒心理公開課主講人：海英博士每周四晚 8：00 準(zhǔn)時(shí)相約微群聽課請(qǐng)加: 附言：聽公開課小源老師電話/微信：詳情咨詢助理 小源老師二維碼專業(yè)：情商訓(xùn)練|阿斯伯格訓(xùn)練|多動(dòng)癥|抽動(dòng)癥|厭學(xué)地點(diǎn)：北京市海淀區(qū)馬甸東路19號(hào)金澳國(guó)際216（地鐵健德門站）

2.兒童得了自閉癥怎么辦？家長(zhǎng)平時(shí)在家能怎么訓(xùn)練他們嗎？

家長(zhǎng)在家訓(xùn)練自閉癥兒童*能通過一些儀器，比如奧普邁就是一種治療自閉癥的儀器。奧普邁對(duì)自閉癥兒童的訓(xùn)練原理跟自閉癥康復(fù)機(jī)構(gòu)的感統(tǒng)訓(xùn)練原理差不多，就是讓自閉癥兒童在家長(zhǎng)的陪同下玩特定的游戲，奧普邁就是專門為自閉癥兒童設(shè)計(jì)的游戲訓(xùn)練課程，通過游戲的互動(dòng)作用，讓自閉癥兒童達(dá)到訓(xùn)練改善的目的。

3.寫給孤獨(dú)癥兒童的家長(zhǎng)（一）

內(nèi)容提要：一、如何看待自己的孩子二、如何選擇干預(yù)方法三、家長(zhǎng)在干預(yù)過程中扮演什么角色四、收集誰的行為數(shù)據(jù)以及如何收集五、家庭干預(yù)中的誤區(qū)及解決辦法正文我們可以輕易地發(fā)現(xiàn)，孤獨(dú)癥兒童的每一步成長(zhǎng)，都建立在父母成長(zhǎng)的基礎(chǔ)之上。如果一個(gè)干預(yù)人員所有的干預(yù)措施都是針對(duì)兒童的，而對(duì)家長(zhǎng)不聞不問，那這個(gè)干預(yù)程序是不完整的。在我的工作過程中，我發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)，需要家長(zhǎng)自己努力去弄清楚搞明白，同時(shí)也需要專業(yè)人員努力幫助家長(zhǎng)去理解。一、如何看待自己的孩子如何看待自己的孩子，決定了你如何對(duì)待自己的孩子。視角的轉(zhuǎn)變意味著方法的轉(zhuǎn)變。以下幾個(gè)問題的思考對(duì)于兒童家長(zhǎng)視角的良性轉(zhuǎn)變有很大的作用。1、正常與異常：社會(huì)生活是由人建構(gòu)的，或者更精確地來說，社會(huì)生活是由多數(shù)人的實(shí)踐所主導(dǎo)建構(gòu)的，所以如何正確區(qū)分“多數(shù)與少數(shù)”和“正常與異?！笔侵陵P(guān)重要的。心智健全的是多數(shù)，心智損傷的是少數(shù)；肢體健全的是多數(shù)，肢體損傷的是少數(shù)；遵紀(jì)守法的是多數(shù)，殺人放火的是少數(shù)……那么這個(gè)“少數(shù)”要在什么情況下，才應(yīng)該被看作“異常”，并且與恥辱捆綁在一起呢？在我*時(shí)代，班級(jí)里的人都積極申請(qǐng)入黨，而我卻在相關(guān)人員的督促下反而拒絕入黨，在這件事上，我肯定屬于少數(shù)群體中的一員，那么我是不是應(yīng)該被貼上“異?！钡臉?biāo)簽，并且與恥辱感相伴呢？我并沒有侵犯任何人的利益，沒有對(duì)任何人造成傷害。異常與恥辱不是我所應(yīng)得的。少數(shù)與多數(shù)并不是決定正常與否的指標(biāo)。在一個(gè)多數(shù)壓迫少數(shù)的環(huán)境（比如種族主義或者同性戀歧視或者由權(quán)力和資源的多少而形成的比如男尊女卑的問題）中，多數(shù)群體才是異常的。也就是說，我的觀點(diǎn)是：在社會(huì)生活的語境下，只有侵犯了別人的利益、踐踏了其他個(gè)體作為人的尊嚴(yán)或者強(qiáng)制操控別人的生命權(quán)利，才能被認(rèn)定為伴隨著恥辱的“異常”。而除此之外的情況，“少數(shù)”就是“少數(shù)”。這一點(diǎn)非常重要，因?yàn)槲覀儗?duì)待“少數(shù)”與對(duì)待“異類”的態(tài)度與方法有可能是完全不同的。所以我對(duì)家長(zhǎng)要說的*句話就是：不要把孩子看成異類，并伴隨著恥辱感。我見過太多孤獨(dú)癥兒童的家長(zhǎng)，不敢?guī)Ш⒆映鲩T，不敢告知其他人孩子的情況，甚至有的家庭中公公婆婆因?yàn)楹⒆拥臓顩r而對(duì)兒媳婦非打即罵。說實(shí)話，在我們社會(huì)當(dāng)前的這個(gè)發(fā)展階段，如果家長(zhǎng)都不能勇敢的接受孩子，勇敢地去除孤獨(dú)癥的污名與恥辱感，勇敢地面對(duì)社會(huì)的偏見與歧視，那這些孩子該會(huì)多么的無助。2、損傷（）與障礙（）：通常我們聽到人們?cè)u(píng)價(jià)說：“噢，這是一個(gè)殘疾人?！蔽覀兛梢源_信，這里說的“殘疾”既包括了相應(yīng)的損傷又暗含了公眾想當(dāng)然的、與之相對(duì)應(yīng)的、刻板印象似的障礙。障礙是不是損傷的必然結(jié)果？所有的障礙是不是都是由損傷帶來的？一個(gè)肢體損傷比如腿部截肢的人是不是一定無法獨(dú)自出門或參與社會(huì)生活？一個(gè)視力損傷的人是不是一定無法上網(wǎng)無法獨(dú)立網(wǎng)購？一個(gè)聽力損傷的人是不是一定無法去參加講座？一個(gè)言語理解困難的人是不是一定無法與人交流？答案為：不是，都不是。有障礙人士所面臨的障礙一方面來自自身的損傷，另外很大一方面來自社會(huì)的忽視、歧視、偏見和不作為。由于工作的原因，生活中我都會(huì)留意一下，盲道是否規(guī)范，臺(tái)階旁邊是否有坡道，是不是有為有障礙人士準(zhǔn)備的電梯或者馬桶，重大新聞直播有沒有配備手語和字幕等等，這些不需要花費(fèi)多大力氣的措施，就可以非常有效地減少有障礙人士所面臨的障礙。家長(zhǎng)能夠建立一個(gè)健康的障礙觀，對(duì)于更合理有效地看待和對(duì)待孤獨(dú)癥兒童很重要。家長(zhǎng)們應(yīng)該明白，需要我們耿耿于懷的不是孩子的社交溝通能力的損傷，而是這一損傷與社會(huì)環(huán)境交互作用從而給孩子們帶來的障礙，我們各方面干預(yù)工作的重點(diǎn)在于減少障礙、去除障礙，而在這個(gè)過程中，我們始終都要謹(jǐn)記，障礙不只來源于孩子本身。學(xué)生時(shí)代我看到一位即將去世的社會(huì)學(xué)家的話：建立你自己的文化。（Every society has its own problems.The way to do it, I think, isn’t to run away. You have to work at creating your own culture.） —— Morrie Schwartz這么多年過去了，我仍然相信，時(shí)常跳出主流社會(huì)觀念的泥淖，清醒地審視自己以及自己身邊人的生命存在，生命過程中許多一直困擾、撕扯自己的事情也就隨風(fēng)而去了。 二、如何選擇干預(yù)方法選擇有科學(xué)的實(shí)證依據(jù)的（Evidence-Based）干預(yù)方法。避免浪費(fèi)孩子寶貴的時(shí)間，避免未知的風(fēng)險(xiǎn)，當(dāng)然還有一點(diǎn)，只有有實(shí)證依據(jù)的干預(yù)方法，才有資格獲得經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助。我見過不少由于誤信無實(shí)證基礎(chǔ)的干預(yù)方法而造成悲劇的例子，比如前段時(shí)間發(fā)現(xiàn)有個(gè)孩子全身浮腫，經(jīng)過檢查是腎臟出了問題，與該兒童曾經(jīng)服用“包愈自閉癥”的偏方熬制的湯藥有關(guān)。具體可以參見美國(guó)孤獨(dú)癥研究中心*版的Findings and : National Standards Project ,Phase 2 Phase 2 (2015) ? National Autism Center，其公布的已經(jīng)建立了實(shí)證基礎(chǔ)的成熟干預(yù)方法有：行為干預(yù)（ ），認(rèn)知行為干預(yù)（Cognitive Package），兒童綜合行為療法（ Treatment for Young Children），語言訓(xùn)練（language training-）、示范法（Modeling），自然情境教學(xué)（Natural Teaching ），家長(zhǎng)培訓(xùn)（Parent Training），同伴訓(xùn)練（Peer training package），關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練（Pivotal Response Treatment），時(shí)間表法（schedules），腳本法（Scripting），自我管理（Self-），故事法（Story-Based ），社交技能訓(xùn)練（Social Skills Package）。當(dāng)然，這些方法雖然都經(jīng)過了實(shí)證檢驗(yàn)，但由于每個(gè)孤獨(dú)癥兒童自身特點(diǎn)的差異性，并不是每一個(gè)方法都適用于每一個(gè)兒童。還有一些有效性有待證明的干預(yù)方法（Emerging ），我們當(dāng)然也不能一口否認(rèn)它們的價(jià)值。那么面對(duì)這么多干預(yù)方法，我們選擇時(shí)的底線是什么呢？總結(jié)一下，以下四點(diǎn)：1，干預(yù)方法以應(yīng)用行為分析原理為基礎(chǔ)；2，任何藥物治療和手術(shù)治療都是不可取的，在當(dāng)前階段，科學(xué)還沒有發(fā)展到這種水平。（當(dāng)然有時(shí)候會(huì)遇到孤獨(dú)癥兒童吃藥的情況，但該藥物肯定不是針對(duì)孤獨(dú)癥本身的，因?yàn)楣陋?dú)癥常會(huì)伴隨著其他的共?。╟o-morbidity），有時(shí)候服用針對(duì)這些共病的藥物是必要的。手術(shù)同理。比如孤獨(dú)癥和癲癇的共病情況，針對(duì)癲癇的藥物或者手術(shù)治療有時(shí)候就是必要的，但藥物或手術(shù)與自閉癥本身無關(guān)。）3，任何聲稱“包治愈”的方法都是不靠譜的。4，干預(yù)有效度是可以量化評(píng)估的。一般情況下，滿足了這四點(diǎn)要求的干預(yù)方法，才可以做進(jìn)一步的考慮。三、家長(zhǎng)在干預(yù)過程中扮演什么角色這里只給出結(jié)論：家長(zhǎng)是干預(yù)工作的核心。干預(yù)過程中的一切流程家長(zhǎng)都可以參與，包括觀察、記錄、反饋、評(píng)估、泛化等，而這些技能的獲取肯定需要一定的時(shí)間精力資源的投入，并且在其過程中家長(zhǎng)還會(huì)承受不小的壓力。壓力是正常的，我作為一名教師，在面對(duì)孩子的各種情況時(shí)都會(huì)有壓力；但壓力是不能解決問題的，我們要做好長(zhǎng)期戰(zhàn)斗的準(zhǔn)備。以下是一些建議，希望可以幫助家長(zhǎng)更好的扮演自己的角色。1，專業(yè)知識(shí)的獲取。理論基礎(chǔ)，這一個(gè)需要花費(fèi)時(shí)間與精力，但是付出就肯定能獲得回報(bào)，理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用是絕不能忽視的，我見過不少人，總是說：“我想看關(guān)于課題設(shè)置的實(shí)例記錄，而不是枯燥的理論知識(shí)?！?這背后就埋藏著走向歧路的隱患。我的建議是，找一本關(guān)于應(yīng)用行為分析原理的書，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)一遍，中間遇到的任何不懂的地方，都要及時(shí)向相關(guān)人員比如特教老師等進(jìn)行咨詢。2，實(shí)踐能力的提升。有了理論知識(shí)的武裝，你知道了如何和孩子互動(dòng)，你知道了自己和孩子每一次互動(dòng)過程的目的與意義；再加上專業(yè)人員的指導(dǎo)，你能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)和解決問題，這時(shí)實(shí)踐能力的提升就不是那么困難了。3，尋求心理幫助和家長(zhǎng)互助。面對(duì)孩子成長(zhǎng)過程中的一些困難，家長(zhǎng)難免會(huì)承受極大的心理壓力，找人傾訴，找人暢談，主動(dòng)尋求幫助，融入社會(huì)生活，這些舉措對(duì)家長(zhǎng)自身以及孩子都有很好的幫助。4，還是像一開始說的，站起來，實(shí)踐自己和孩子的權(quán)利，轉(zhuǎn)變對(duì)自己以及孩子社會(huì)角色的認(rèn)知，丟掉污名與恥辱感，你和孩子都值得過得更好。四和五內(nèi)容較多，下次有時(shí)間再寫出來。再見。

4.孩子得了自閉癥怎么辦

建議:在平時(shí)就應(yīng)該給孩子多吃一些酪蛋白多的食物，由于自閉癥兒童無法徹底分解牛奶中的酪蛋白，造成消化道內(nèi)帶有活性的短鈦鏈增多，從而影響他們的癥狀，因此，控制自閉癥兒童不吃或盡量少吃奶制品對(duì)他們來說是有利的。除此之外，還有雞蛋、鮮奶蛋糕、奶酪、冰激凌、酸奶等食物也同樣富含酪蛋白，家長(zhǎng)應(yīng)該控制其孩子對(duì)這些食物的攝入。值得提出的是，由于牛奶含有豐富的營(yíng)養(yǎng)，因此家長(zhǎng)在控制這些食物的同時(shí)，應(yīng)注意補(bǔ)充各類替代品，如豆奶或蔬菜等。

5.小孩好像得了自閉癥?怎么辦呢?

自閉癥有遺傳因素也有成長(zhǎng)環(huán)境的影響，一般發(fā)病在兒童期。建議你帶孩子做一下心理測(cè)試和心理咨詢看看到底是什么原因?qū)ΠY下藥。西安米蘭心理咨詢中心的張桂茹老師是青少年方面的專家，可以帶孩子去看看。

6.小孩有自閉癥父母應(yīng)怎么辦？

盡量你要和父母以外的家人，要健康的人溝通，這樣你就可以健康的成長(zhǎng)啦，不過你不會(huì)打字吧，是別人代你打字的吧

7.當(dāng)孩子出現(xiàn)這些疑似孤獨(dú)癥的特征，家長(zhǎng)應(yīng)該怎么做？

有些家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)自己的孩子出現(xiàn)一些傾向孤獨(dú)癥的可疑特征時(shí)，習(xí)慣性地在網(wǎng)上求助。你們渴望通過自己的主觀描述，來讓廣大網(wǎng)友為自己的孩子作出醫(yī)學(xué)診斷：到底是孤獨(dú)癥呢？還是發(fā)育遲緩呢？還是普通孩子的成長(zhǎng)過程？我非常理解你們的急切，然而這個(gè)方法一點(diǎn)都不可取！沒有哪位醫(yī)生敢說，能夠通過家長(zhǎng)對(duì)孩子的一段主觀描述，就診斷出孩子是不是孤獨(dú)癥。但是廣大網(wǎng)友卻是異常勇猛，動(dòng)不動(dòng)就在家長(zhǎng)的描述后面下結(jié)論：你這孩子不是孤獨(dú)癥（自閉癥）！或者你這孩子一看就是自閉癥！作為家長(zhǎng)，我們必須要清楚地認(rèn)識(shí)到，網(wǎng)友給出的結(jié)論根本幫不了我們的孩子，而且網(wǎng)友的結(jié)論對(duì)我們的孩子所造成的任何后果，都還是由我們和我們的孩子承擔(dān)。一、本著對(duì)自己孩子負(fù)責(zé)的態(tài)度，我真誠(chéng)建議家長(zhǎng)們，當(dāng)孩子出現(xiàn)下面這些可疑特征，盡快帶孩子去可靠的醫(yī)院比如當(dāng)?shù)厝嗣襻t(yī)院、兒童醫(yī)院、婦幼保健院等，看兒童發(fā)育行為科、兒童心理行為科或者兒童保健科的專業(yè)醫(yī)生。1.孩子3個(gè)月：還幾乎不笑或者少笑，很少注視別人，比如媽媽哺乳時(shí)也不看媽媽的眼睛和臉。2.孩子6個(gè)月：對(duì)爸爸媽媽的離開和回來沒有明顯的情感反應(yīng)；不主動(dòng)求擁抱，對(duì)擁抱也沒有特別反應(yīng)；叫孩子的名字 ，孩子沒有明顯反應(yīng)，不看向叫TA的人；跟孩子說話，TA不會(huì)咿咿呀呀做出反應(yīng)。3.孩子9個(gè)月：對(duì)人缺乏興趣，總是玩一些物品；不理解面部表情，比如用鬼臉逗TA，TA也不笑；對(duì)陌生人沒有明顯焦慮或恐懼，比如陌生人抱走TA也不拒絕、不哭等。4.孩子12個(gè)月：聽不懂簡(jiǎn)單的詞比如“不、要、給、拜拜”等；不認(rèn)識(shí)常見的人和物；不會(huì)裝扮游戲；旁人聊天提到TA的名字，TA也不會(huì)看向旁人；不會(huì)或者極少用搖頭、點(diǎn)頭、招手等肢體語言。5.孩子18個(gè)月：不會(huì)或者極少模仿；不會(huì)說話，不會(huì)有意識(shí)地叫爸爸媽媽；不會(huì)表達(dá)需求；不會(huì)執(zhí)行大人的指令。6.孩子24個(gè)月：不會(huì)玩假裝游戲；對(duì)其他小朋友不感興趣；不聽從指令。7.孩子36個(gè)月：不看別人臉色；不會(huì)分享或顯示自己的物品、成就；不會(huì)和小朋友玩過家家、捉迷藏等合作游戲；不會(huì)正確地玩玩具；不會(huì)主動(dòng)表達(dá)自己的需求和意愿；不會(huì)區(qū)分人稱代詞你、我、他。二、去醫(yī)院之前，我們可以做好如下準(zhǔn)備，以便醫(yī)生快速、準(zhǔn)確地對(duì)孩子做出評(píng)估和診斷。1.家長(zhǎng)對(duì)孩子的描述，盡量客觀，可作為臨床診斷的參考因素。作為家長(zhǎng)，作為孩子成長(zhǎng)的親密陪伴，我們是最了解自己的孩子的人。如果你一旦發(fā)現(xiàn)自己的孩子發(fā)育異常，說明你的孩子與其他同齡孩子大概率確實(shí)存在差異，甚至是差距。然而，家長(zhǎng)遇到這樣的情況，基本都不愿意相信自己孩子是孤獨(dú)癥，但又搞不清楚孩子為什么會(huì)如此不同。我們總是選擇自己愿意相信的話來說，所以家長(zhǎng)對(duì)孩子的描述，往往是帶了很多主觀因素的。要么主觀描述上過于淡化孩子有障礙的表現(xiàn)，要么主觀上過于強(qiáng)化孩子有障礙的表現(xiàn)。由于整體上家長(zhǎng)對(duì)孩子的描述不夠準(zhǔn)確、客觀，因此可以作為診斷參考，但不能作為診斷依據(jù)。廣州的靜進(jìn)教授曾講過一個(gè)例子，有位家長(zhǎng)帶孩子去他那看診，這個(gè)家長(zhǎng)高學(xué)歷，自己看了很多關(guān)于自閉癥的書籍，還參加了一些關(guān)于自閉癥的講座，可以說對(duì)自閉癥比較了解。她在對(duì)自己孩子的描述過程中，大量運(yùn)用了自閉癥相關(guān)的專業(yè)術(shù)語，基本上就是她自己已經(jīng)給孩子下了自閉癥的診斷書。然而，靜進(jìn)教授在仔細(xì)觀察孩子后，斷定這個(gè)孩子沒有任何異常，就是一好好的普通孩子。那么問題出在哪里呢？問題出在這個(gè)家長(zhǎng)身上，她過于焦慮，心理出現(xiàn)了問題，非把這個(gè)自閉癥的帽子扣在自己孩子身上。后續(xù)是這個(gè)家長(zhǎng)自己去看了心理醫(yī)生。2.提供孩子的日常視頻，作為診斷的客觀依據(jù)之一。自從孩子出生，家長(zhǎng)都會(huì)經(jīng)常給孩子拍攝視頻，這些視頻比較真實(shí)、客觀，且具有連續(xù)性，可以作為醫(yī)生診斷的依據(jù)之一。我曾接觸到一位家長(zhǎng)，她的孩子是非典型的譜系孩子，3歲多的時(shí)候去北京由賈美香醫(yī)生看診。初診之前，這位家長(zhǎng)給孩子突擊了一些社交技巧，比如見面問好、媽媽走了要喊媽媽留下或者跟著媽媽走等等，所以初診時(shí)孩子看起來互動(dòng)還可以，但醫(yī)生也觀察到孩子社交比較機(jī)械、不夠靈活，注視少等譜系特征。醫(yī)生初診沒有立即下ASD的診斷，而是將家長(zhǎng)帶來的孩子日常視頻U盤留下查看。賈美香醫(yī)生是非常負(fù)責(zé)、專業(yè)的一名醫(yī)生，她細(xì)細(xì)看了U盤里孩子的所有視頻，觀察到孩子從2歲開始就有比較明顯的發(fā)育異常了，比如不聽媽媽的指令、自顧自地玩等等。最終，給孩子下了ASD診斷。所以呢，家長(zhǎng)帶孩子看診前，可以將孩子從1歲開始的、具有代表性的日常視頻，按照時(shí)間整理放入U(xiǎn)盤，帶給醫(yī)生觀看，作為診斷依據(jù)。3.醫(yī)生與孩子面對(duì)面的溝通，才是診斷的最有力依據(jù)。能作為孩子診斷的首要依據(jù)，當(dāng)然是醫(yī)生與孩子面對(duì)面的溝通。醫(yī)生擁有專業(yè)的能力和豐富的經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)谂c孩子溝通時(shí)，所觀察到的異常比我們家長(zhǎng)要具體、廣泛，所做出判斷比我們家長(zhǎng)要客觀。典型的孤獨(dú)癥，2歲以內(nèi)都可以被醫(yī)生確診。但是考慮到孩子的可塑性和家長(zhǎng)的心理對(duì)孩子未來的影響，一般到3歲的孩子，醫(yī)生才給下明確診斷。非典型的孤獨(dú)癥，尤其是高功能的非典型孤獨(dú)癥，基本都要3歲甚至4以后才讓家長(zhǎng)感受到比較大的異常，所以看診時(shí)間比較晚。不管孩子是否患孤獨(dú)癥，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)異常，就必須立刻重視。如果你不愿意帶孩子看醫(yī)生，那么可以在家里自行強(qiáng)化教育，明確孩子的弱項(xiàng)，加以高強(qiáng)度、高密度的教育。

8.那些康復(fù)效果較好的孤獨(dú)癥孩子，家長(zhǎng)都做了些什么？

今年的疫情，讓我國(guó)的大多數(shù)學(xué)校停擺了一個(gè)學(xué)期。對(duì)于普通孩子，有網(wǎng)課支持，可以停課不停學(xué)。而對(duì)于譜系孩子，尤其是還需要個(gè)訓(xùn)課支持的譜系孩子，停課基本等于停學(xué)。這導(dǎo)致今年9月份開學(xué)后，我們特教老師發(fā)現(xiàn)一些孩子能力倒退了，又得重頭再來。但也有一些孩子，給了老師驚喜，停課一學(xué)期，他們不僅沒有退步，能力反而上了新的臺(tái)階。家長(zhǎng)們?cè)诶蠋煄ьI(lǐng)下進(jìn)行交流，我們總結(jié)出了新的經(jīng)驗(yàn)——凡是康復(fù)效果較好的孤獨(dú)癥孩子，他們的家長(zhǎng)都在堅(jiān)持對(duì)孩子進(jìn)行一天不落的、靠譜的教育。1.不因孩子的現(xiàn)狀而悲觀，堅(jiān)持大量學(xué)習(xí)和練習(xí)，力求康復(fù)效果*化！果兒的干預(yù)效果比較好，很大一部分原因在于他自己的底子和努力，還有一部分得益于學(xué)校的干預(yù)和我們家里的教育。于是有家長(zhǎng)問我：那底子不太好的譜系孩子，是不是就沒有機(jī)會(huì)翻身了？不是這樣的！7歲以前的孩子，神經(jīng)可塑性非常強(qiáng)，超出我們的想象。我堅(jiān)信，只要堅(jiān)持正確的干預(yù)，每個(gè)孩子都會(huì)變得更好。我們不用總盯著“別人家的孩子”，拿自己的孩子去比較，這樣導(dǎo)致的心理落差肯定會(huì)讓我們?cè)絹碓奖^。我們的康復(fù)目標(biāo)，不是讓自己的孩子成為“別人家的孩子”那樣，而是讓自己的孩子越來越好！我們應(yīng)該是拿孩子的昨天與今天對(duì)比，去發(fā)現(xiàn)自家孩子的長(zhǎng)處和最近發(fā)展區(qū)，將孩子“暫時(shí)還做不到的”轉(zhuǎn)化為“努努力能做到的”，將孩子“努力能做到的”轉(zhuǎn)化為“輕易能做到的”。這樣的轉(zhuǎn)化，離不開大量的學(xué)習(xí)和練習(xí)！果兒這學(xué)期的學(xué)習(xí)小組里，有個(gè)小朋友CC，能說會(huì)道，初次見面我都沒有發(fā)現(xiàn)他有什么異常。后來他的媽媽告訴我，CC在2歲多的時(shí)候就診斷為典型孤獨(dú)癥，那時(shí)候他幾乎完全不看人，也不怎么笑，不管遇到什么事什么人，臉上沒有什么表情變化，完全不說話；他整天就喜歡擺弄冰箱門，還有排列所有汽車玩具。CC被診斷后，就開始在特殊幼兒園（當(dāng)時(shí)才剛建好，*次招生）進(jìn)行干預(yù)。CC媽媽也一邊跟著老師學(xué)方法，一邊進(jìn)行實(shí)踐；老師每次布置的作業(yè)，CC媽都帶著CC用幾種不同的方式完成，并反復(fù)練習(xí)，直到CC用每一種方法都可以獨(dú)立完成。再后來，CC媽不只是按照老師教的方法做，她根據(jù)CC的能力和喜好，開始自己設(shè)計(jì)一些小游戲，同時(shí)設(shè)計(jì)相應(yīng)的語言在游戲里，陪著CC玩。CC在3歲半的時(shí)候，發(fā)展出了有意義的語言和有意義的游戲能力。CC在4歲半的的時(shí)候，趕上疫情停課。早已練就一身特教本領(lǐng)的CC媽沒有著急也沒有懈怠，開始在家有條不紊地對(duì)CC進(jìn)行全天候的家庭干預(yù)。疫情解封后，她又帶著CC與鄰居家孩子一起玩、一起學(xué)習(xí)。現(xiàn)在我看到的CC剛5歲多點(diǎn)，綜合能力比果兒還好，尤其是口語能力，講故事非常有邏輯性，還會(huì)與人辯論。2.每天堅(jiān)持心無旁騖地陪伴孩子進(jìn)行有意義的活動(dòng)至少2小時(shí)！自從成為譜系孩子的家長(zhǎng)，我?guī)е麅涸跂|奔西跑的過程中認(rèn)識(shí)了很多譜系孩子的家長(zhǎng)，基本都是女性，要么媽媽，要么奶奶或者外婆。一般下課后，拉著孩子與老師進(jìn)行溝通的是媽媽，馬上帶著孩子離開的是奶奶或者外婆。這也難怪，老人的理解力和知識(shí)儲(chǔ)備有限，與老師溝通是個(gè)很大的難題。所以，特教老師通常會(huì)寫一些紙條給老人，囑咐老人交給孩子的父母；或者通過微信等將孩子的情況、家里需要做的事情告知孩子父母。然而，最近在等待果兒上小組課的時(shí)候，我在家長(zhǎng)休息室認(rèn)識(shí)了一位不一樣的、年近70歲的奶奶。這位奶奶每次都主動(dòng)找老師溝通很久，而她的心態(tài)、積極性、學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備，也完全是一個(gè)年輕人的樣子。她說，由于她的兒子兒媳工作特殊，早出晚歸都很忙，她*發(fā)現(xiàn)了她孫女的異常。隨后去醫(yī)院確診、找地方干預(yù)，完全是她在奔忙。她的孫女不只是語言、社交有問題，運(yùn)動(dòng)能力也不太好，她跟著老師學(xué)習(xí)方法，把每項(xiàng)干預(yù)都量化，比如騎車多少分鐘、蹦高多少次、口腔鍛煉多少次、發(fā)音多少個(gè)、互動(dòng)拍手多少次等等，堅(jiān)持每天課后在家練習(xí)。每天的練習(xí)大概要1小時(shí)，完成后再進(jìn)行1個(gè)小時(shí)左右的輕松地、自由地活動(dòng)，由她孫女決定玩什么，她通過觀察她孫女的活動(dòng)，適時(shí)進(jìn)行溝通和加入新的活動(dòng)元素，讓她孫女的無意義活動(dòng)變得有意義，這其實(shí)就是實(shí)踐“地板時(shí)光”里的“跟隨孩子的引導(dǎo)”！這位奶奶每天堅(jiān)持至少2小時(shí)的高質(zhì)量陪伴，哪怕在回老家的火車上，她也不落下。到現(xiàn)在，她孫女4歲多，干預(yù)快兩年了，之前落后很多的運(yùn)動(dòng)能力已逐漸接近同齡孩子，表情豐富且適當(dāng)，肢體動(dòng)作和適應(yīng)行為適當(dāng)，最明顯的不足目前是口語表達(dá)。比如，她看到認(rèn)識(shí)的人就主動(dòng)打招呼，說不太清楚“你好”，就說“Hi”并且會(huì)用微笑和招手來示意——她問候別人不需要任何提示，主動(dòng)性比果兒還好！3.用心了解自己的孩子，讓自己成為孩子*的搭檔！好些家長(zhǎng)會(huì)遇到這樣的問題，孩子面對(duì)特教老師可以積極配合、聽從指令，但是面對(duì)家人卻非常不聽話，完全無法進(jìn)行家庭干預(yù)。其實(shí)，這個(gè)問題的出現(xiàn)，首先不在于孩子，而在于家長(zhǎng)。老師之所以能調(diào)教孩子，首先是因?yàn)槔蠋熥銐蛄私膺@個(gè)孩子。家長(zhǎng)之所以很被動(dòng)，主要原因是家長(zhǎng)不夠了解孩子，有的甚至完全不了解自己的孩子。因?yàn)椴涣私夂⒆?，所以家長(zhǎng)給孩子進(jìn)行的干預(yù)活動(dòng)或者教育活動(dòng)，往往沒有投其所好，甚至不符合孩子的實(shí)際能力，對(duì)孩子完全沒有吸引力。普通孩子會(huì)主動(dòng)說出自己的需求，或者用合適的方式表達(dá)自己的需要，家長(zhǎng)很容易就了解自己的孩子。而譜系孩子的語言普遍落后，行為也通常表現(xiàn)出不合常理的地方，那么家長(zhǎng)如何了解我們的孩子呢？（1）找到孩子問題行為背后的需求點(diǎn)，以成為孩子的“心腹”！當(dāng)孩子表達(dá)、溝通順暢時(shí)，可直接詢問，讓孩子通過書面或者口頭表達(dá)，來把自己的真實(shí)需求告知家長(zhǎng)。當(dāng)孩子的表達(dá)不足時(shí)，我們家經(jīng)過驗(yàn)證的、最有效的方法是“觀察-記錄-分析”法！通過一邊觀察一邊記錄問題行為，經(jīng)過一段時(shí)間（比如一天或者一周）后，匯總分析，確定孩子問題行為背后的需求點(diǎn)，再根據(jù)需求點(diǎn)來尋找滿足方式。（2）發(fā)現(xiàn)孩子的偏好和厭惡，以成為孩子的強(qiáng)化物！不管是普通孩子還是譜系孩子，每個(gè)孩子都有自己偏好的東西和討厭的東西，我們可以通過日常觀察來發(fā)現(xiàn)孩子的偏好和厭惡。在進(jìn)行干預(yù)/教育活動(dòng)之前，我們?yōu)楹⒆釉O(shè)置的活動(dòng)，要從孩子喜好的方式、活動(dòng)入手，以提高孩子的積極性。在干預(yù)活動(dòng)中，我們要根據(jù)孩子的偏好和厭惡來采取相應(yīng)的強(qiáng)化——當(dāng)孩子出現(xiàn)好的行為（比如配合好、完成度高、正確率高），我們要根據(jù)孩子的喜好和厭惡來進(jìn)行強(qiáng)化，強(qiáng)化的方式可以是增加孩子的偏好刺激（比如獎(jiǎng)勵(lì)糖果、口頭表揚(yáng)、玩一會(huì)兒孩子喜歡的玩具等），也可以是減少孩子的厭惡刺激（比如減少孩子不喜歡的某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)間等）。當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)，按照爸爸媽媽的要求來做，總是會(huì)比自己一個(gè)人玩有更多樂趣；慢慢地，他一看到爸爸媽媽，就會(huì)主動(dòng)來找爸爸媽媽玩；爸爸媽媽一旦順利成為了孩子的強(qiáng)化物，干預(yù)/教育活動(dòng)就會(huì)越來越順利、越來越高效。（3）制造合適的障礙并和孩子一起解決，以成為孩子的搭檔！我們成為孩子的強(qiáng)化物還不夠，還需要繼續(xù)發(fā)展自己與孩子的關(guān)系，爭(zhēng)取成為孩子的搭檔。這需要我們與孩子一起經(jīng)歷解決困難的過程，讓孩子真實(shí)體驗(yàn)到“幫手的力量”和“自己的價(jià)值”。比如，果兒喜歡拼圖，我偶爾會(huì)悄悄藏起一兩片拼圖。他到處找不到，最開始他會(huì)立刻哭鬧，我安撫他并引導(dǎo)他說明情況，然后陪他一起找，他在我的示意下找到了拼圖，非常開心。后面再遇到這樣的情況，他就不哭了，直接找我?guī)兔?。再后來，他就按照之前的?jīng)驗(yàn)和當(dāng)下玩拼圖的場(chǎng)地，自己分析自己找，找不到了再請(qǐng)我?guī)兔ΑＴ谶@樣的過程中，果兒不僅體會(huì)到了自己的價(jià)值，也意識(shí)到身邊人的重要性；同時(shí)經(jīng)過多次實(shí)踐，他還意識(shí)到“媽媽是我最相信的朋友”——當(dāng)他遇到自己解決不了的事情，就會(huì)去找身邊信任的人幫忙。當(dāng)他在外面感到困惑，而沒有人幫他解惑的時(shí)候，他會(huì)回家后告訴我，讓我同他一起解決問題。一旦我們成為孩子*的搭檔，哪怕是孩子不太喜歡的活動(dòng)，只要有我們陪著參與，他們也會(huì)配合得當(dāng)?？梢哉f，成為孩子*的搭檔后，我們的干預(yù)/教育就成功了一半！

不完美的天使存在著這些缺陷，小孩得了孤獨(dú)癥父母該怎么做，兒童孤獨(dú)癥的早期表現(xiàn)和家庭幫助方式，兒童得了自閉癥怎么辦？家長(zhǎng)平時(shí)在家能怎么訓(xùn)練他們嗎？，寫給孤獨(dú)癥兒童的家長(zhǎng)（一），孩子得了自閉癥怎么辦，小孩好像得了自閉癥?怎么辦呢?，小孩有自閉癥父母應(yīng)怎么辦？，當(dāng)孩子出現(xiàn)這些疑似孤獨(dú)癥的特征，家長(zhǎng)應(yīng)該怎么做？，那些康復(fù)效果較好的孤獨(dú)癥孩子，家長(zhǎng)都做了些什么？??是需要我們?nèi)チ私馐熘模覀冃枰脨?，用希望去陪伴、呵護(hù)他們，讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)的道路上逐漸蛻變，成就完美的未來！