美術(shù)，是藝術(shù)的表現(xiàn)，能鍛煉大腦，鍛煉動(dòng)手能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。在這個(gè)過(guò)程中你會(huì)糾結(jié)少兒美術(shù)學(xué)什么?，下面小編來(lái)解讀下這個(gè)過(guò)程中你會(huì)遇到的兒童美術(shù)學(xué)什么？，孩子學(xué)美術(shù)到底學(xué)什么？，揭秘！兒童美學(xué)到底學(xué)什么？，淺談少兒美術(shù)??等一些困惑！

1.兒童美術(shù)學(xué)什么？

在新冠肺炎疫情的影響下，孩子們無(wú)法如期開(kāi)學(xué)，線下轉(zhuǎn)線上的學(xué)習(xí)方式也需要爸爸媽媽投入大量的時(shí)間參與和陪同。借這個(gè)機(jī)會(huì)也讓爸爸媽媽大量參與到了孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中來(lái)，相信很多家長(zhǎng)在次期間也有停下來(lái)去思考孩子的教育問(wèn)題。平日線下的美術(shù)興趣班也因疫情影響，紛紛開(kāi)設(shè)了線上課程，也讓家長(zhǎng)更加深入地了解了孩子學(xué)畫畫的課程內(nèi)容和方式。那么，兒童基礎(chǔ)美術(shù)學(xué)什么？只是單純的學(xué)畫畫嗎？我們來(lái)探討一下。我認(rèn)為孩子的基礎(chǔ)美術(shù)，主要學(xué)的是以下四點(diǎn)：1. 掌握一些美術(shù)技能和培養(yǎng)一個(gè)興趣愛(ài)好；2. 學(xué)習(xí)一種思維方式：觀察-思考-表達(dá)；3. 提升形象思維能力和創(chuàng)造力；4. 學(xué)會(huì)交流，樹立合作意識(shí)。我將圍繞以上四個(gè)點(diǎn)對(duì)開(kāi)頭的問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)解答。兒童繪畫反映了兒童的認(rèn)知過(guò)程，兒童通過(guò)圖畫的形式來(lái)表達(dá)自己的所見(jiàn)所感。和說(shuō)話一樣，畫畫是孩子們表達(dá)自己的一種方法。我們可以在和孩子交談的過(guò)程中了解孩子的內(nèi)心世界，同樣，我們也能從繪畫讀懂孩子的內(nèi)心世界。根據(jù)美國(guó)賓夕法尼亞州*藝術(shù)教育教授 - 維克多·羅恩菲德(Viktor Lowenfeld)的研究，兒童繪畫發(fā)展階段可以劃分為：自我表現(xiàn)的*個(gè)階段：涂鴉階段（2-4歲）描繪實(shí)體的首次嘗試：前樣式階段（4-7歲）形體概念的形成：樣式階段（7-9歲）寫實(shí)描繪的初現(xiàn)：群黨年齡-前青春期危機(jī)（9-11歲）類似寫實(shí)階段：推理的階段（11-13歲）關(guān)鍵時(shí)期：從創(chuàng)造活動(dòng)中看到的青春期危機(jī)按照傳統(tǒng)心理學(xué)研究，處于自我表現(xiàn)的*個(gè)階段-涂鴉階段（2-4歲）的寶寶，會(huì)開(kāi)始在畫紙上進(jìn)行無(wú)序的涂畫，慢慢鍛煉手部到手臂的肌肉，逐漸從沒(méi)有控制的動(dòng)感經(jīng)驗(yàn)，到重復(fù)動(dòng)作，熟練控制動(dòng)作，*學(xué)會(huì)根據(jù)想象為涂鴉命名。也就是從“不規(guī)則涂鴉”，到“縱橫涂鴉”、“圓圈涂鴉”，*到“涂鴉的命名”，總共四個(gè)過(guò)程階段。在前三個(gè)涂鴉階段，家長(zhǎng)應(yīng)該多鼓勵(lì)孩子涂鴉，在涂鴉的過(guò)程中不干擾、阻止或使孩子分心。而在涂鴉的命名階段，應(yīng)配合孩子的說(shuō)辭和想象力拓展孩子的思考范圍。涂鴉階段，是孩子自由發(fā)揮和表達(dá)的時(shí)期，父母的陪伴和鼓勵(lì)就是孩子*的美術(shù)老師！長(zhǎng)大一些，孩子漸漸進(jìn)入描繪實(shí)體的首次嘗試-前樣式階段（4-7歲）后，隨著孩子心理的成長(zhǎng)和對(duì)客觀事物的認(rèn)知，孩子們發(fā)現(xiàn)繪畫、所想和實(shí)際間的關(guān)系。線條變成了反映實(shí)物的描繪。孩子的繪畫中開(kāi)始出現(xiàn)“頭腳表現(xiàn)”，用圓圈來(lái)表現(xiàn)頭，用直線來(lái)表現(xiàn)手和腳。尋找生活中的概念，有意識(shí)地創(chuàng)造形體，不斷地改進(jìn)表現(xiàn)物體的象征符號(hào)。例如，從一開(kāi)始使用長(zhǎng)方形來(lái)表現(xiàn)一輛汽車，到添加圓形更加完整地表現(xiàn)一輛汽車，每次畫同一個(gè)物體在形狀上都有不同的變化。在創(chuàng)作過(guò)程中，孩子的繪畫會(huì)更多地呈現(xiàn)出對(duì)他們而言重要的部分。也就是表現(xiàn)他們掌握的主動(dòng)知識(shí)，卻很難去呈現(xiàn)學(xué)到被動(dòng)知識(shí)。打個(gè)比方，孩子能聽(tīng)懂大人們說(shuō)的話，卻無(wú)法像大人們一樣運(yùn)用更多的詞匯，只能運(yùn)用一些他們已經(jīng)熟練掌握和運(yùn)用的語(yǔ)言。這個(gè)時(shí)候就需要通過(guò)教育去啟發(fā)兒童掌握和運(yùn)用被動(dòng)知識(shí)。這時(shí)，家長(zhǎng)可以對(duì)孩子的美術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)行干涉了。No.1 掌握一些美術(shù)技能并培養(yǎng)一個(gè)興趣愛(ài)好4歲左右的孩子可以通過(guò)繪畫班，學(xué)習(xí)使用不同繪畫材料和工具的方法，感受不同的繪畫材料的特點(diǎn)。繪畫興趣班的選擇尤為重要，應(yīng)多了解老師授課的內(nèi)容及方法。孩子主要以啟發(fā)式和體驗(yàn)式的繪畫學(xué)習(xí)為主，家長(zhǎng)和老師不應(yīng)追求畫得是否好看、是否像而限制孩子的創(chuàng)作。讓孩子自由地用學(xué)到的使用工具的方法，去表達(dá)對(duì)事物的所感所想。以此作為出發(fā)點(diǎn)，讓孩子真心愛(ài)上畫畫，把畫畫當(dāng)作是興趣愛(ài)好，而不是拿來(lái)“顯擺”的手藝。美術(shù)的學(xué)習(xí)不局限在繪畫的技能層面，更應(yīng)考慮到美術(shù)對(duì)人的發(fā)展。首都師范*美術(shù)教授楊景芝在書中提到的一點(diǎn)，美術(shù)教育是素質(zhì)教育中的一種，基礎(chǔ)美術(shù)教育對(duì)于兒童而言不是目的，而是一種讓孩子身心健康發(fā)展的手段。No.2 學(xué)習(xí)一種思維方式：觀察-思考-表達(dá)畫畫也是需要?jiǎng)幽X筋思考的，畫畫的過(guò)程可以概括為一個(gè)“觀察-思考-表達(dá)”的過(guò)程。進(jìn)入到前樣式階段（4-7歲）的孩子，除了學(xué)習(xí)一些繪畫工具的使用方法和技巧之外，最重要的是培養(yǎng)他們的思維方式。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)繪畫、所想和實(shí)際間的關(guān)系時(shí)，就應(yīng)該有意識(shí)地啟發(fā)和引導(dǎo)孩子去尋找繪畫和現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系。一般情況下，兒童都依靠記憶畫畫，重復(fù)地畫他們腦海中對(duì)已有的模式化形象。依靠記憶畫畫雖然可以鍛煉形象記憶力，卻一定程度上阻礙了孩子發(fā)展視覺(jué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)。例如簡(jiǎn)筆畫的學(xué)習(xí)，雖然可以加速兒童對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，但是卻會(huì)干擾和減弱孩子對(duì)事物的認(rèn)知和觀察，慢慢地使孩子變得懶于觀察事物，或者簡(jiǎn)化、公式化了孩子對(duì)事物認(rèn)知的方法。*使得兒童對(duì)事物缺乏視覺(jué)感知，培養(yǎng)思維惰性和遏制創(chuàng)造能力。觀察-思考-表達(dá)：教會(huì)孩子用眼睛去觀察身邊的事物，引導(dǎo)孩子去認(rèn)識(shí)和思考身邊的物體，大到物體的外形，小到每一處細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)抓特點(diǎn)和與人之間的聯(lián)系，培養(yǎng)孩子敏銳的感知力。*，經(jīng)過(guò)孩子自己對(duì)物體的認(rèn)識(shí)和處理，在畫面中表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)引導(dǎo)，讓孩子慢慢養(yǎng)成“觀察-思考-表達(dá)”的思維方式進(jìn)行創(chuàng)作，才能讓孩子更加順利地進(jìn)入樣式階段和寫實(shí)描繪的初期階段，在后期的寫實(shí)階段突飛猛進(jìn)。這種思維方式不僅能對(duì)兒童的感知能力、記憶能力、想象能力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展起到很重要的促進(jìn)作用，還能讓孩子擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。很多家長(zhǎng)在孩子8-10歲時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子的繪畫水平停滯不前，認(rèn)為孩子對(duì)畫畫沒(méi)有天賦，殊不知是方法沒(méi)用對(duì)。因此，給孩子選擇一個(gè)好的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也尤其重要，需要對(duì)機(jī)構(gòu)的課程有詳細(xì)的了解，才能避免讓孩子掉進(jìn)坑里。No.3 提升形象思維能力和創(chuàng)造力培養(yǎng)孩子的想象能力是提高創(chuàng)造能力的前提，而想象力又是在意象的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的。只有當(dāng)孩子們對(duì)生活中的事物有了足夠的觀察和體驗(yàn)，意象中的圖式達(dá)到了一定量的積累，才能產(chǎn)生想象力。孩子用想象力結(jié)合自身情感，對(duì)已經(jīng)掌握的意象進(jìn)行加工和改造，才能繪出有創(chuàng)造力的畫來(lái)。因此，要讓孩子有更豐富的想象力應(yīng)該怎么做？讓孩子回歸到真實(shí)的世界，觀察身邊的事物，體驗(yàn)生活中的細(xì)節(jié)，培養(yǎng)他們感受和理解“真美”的能力。美術(shù)作品的評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的主觀意識(shí)，且沒(méi)有很固定和死板的規(guī)定來(lái)標(biāo)準(zhǔn)美丑，這也是美術(shù)可以幫助孩子提升創(chuàng)意思維能力和創(chuàng)造力的一個(gè)原因。和應(yīng)試*不同，美術(shù)很少有對(duì)錯(cuò)的評(píng)判，這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式反而讓家長(zhǎng)和孩子變得無(wú)所適從、難以捉摸。就像是開(kāi)卷考試因?yàn)闆](méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案更讓人驚慌，開(kāi)放性的創(chuàng)作更讓人無(wú)從下手。其實(shí)回歸自然，畫畫，只是人們表達(dá)自己情感的一種方式。兒童美術(shù)的學(xué)習(xí)，只是讓孩子學(xué)會(huì)更好地使用不同的繪畫方式去表達(dá)自身情感。而不是一筆一畫地教，過(guò)多地干涉孩子的繪畫。正是因?yàn)殚_(kāi)放性的美術(shù)評(píng)價(jià)不拘泥于創(chuàng)作的美丑，也不限制于像與不像，才能更好地發(fā)散孩子們的思維。根據(jù)英國(guó)的一項(xiàng)調(diào)查研究顯示，在第四次工業(yè)革命-人工智能時(shí)代中“人才所需要的項(xiàng)技能”，創(chuàng)造力在2015年首次擠入了，并在2021年的排行中躍居到了第3位，由此可見(jiàn)創(chuàng)造力在當(dāng)下人才培養(yǎng)的重要性。兒童美術(shù)的學(xué)習(xí)恰恰能夠給孩子帶來(lái)開(kāi)放性思維的鍛煉，跳出擁有條條框框、標(biāo)準(zhǔn)對(duì)錯(cuò)的世界，沖破禁錮思維的枷鎖、打開(kāi)思路，另辟蹊徑，收獲意料之外的驚喜。No.4 學(xué)會(huì)交流，樹立合作意識(shí)區(qū)別于疫情之下的線上教育，傳統(tǒng)教育除了完成了知識(shí)的的傳遞，還兼顧到了社交屬性。和大人相同，孩子們也需要社交，需要和玩伴、同學(xué)們共同成長(zhǎng)，擁有他們獨(dú)特的社交方式。此次疫情就很好地反映了教育潛在的社交屬性。孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)相互交流，滿足他們的社交需求，在交談中表達(dá)情感，這些是“冷冰冰”的線上教學(xué)所無(wú)法替代和滿足的。線上藝術(shù)教育只完成了基本的目標(biāo)，即知識(shí)的傳遞，卻因難以互動(dòng)而無(wú)法滿足社交需求，這也是線上教育效果不盡人意的原因之一。校外美術(shù)課堂創(chuàng)造了一個(gè)很好的氛圍，讓來(lái)自不同學(xué)校、不同的背景的孩子聚在一起，提供了一個(gè)社交環(huán)境。孩子們?cè)谡n堂中圍繞課題進(jìn)行討論、發(fā)散和繪畫，通過(guò)和同學(xué)的交談了解世界、抒發(fā)情感。甚至對(duì)于大些的孩子而言，在老師引領(lǐng)下共同合作完成一個(gè)作品更是可以鍛煉孩子的與人相處的能力，尤其能對(duì)獨(dú)生子女的成長(zhǎng)起到積極的影響。學(xué)習(xí)美術(shù)不僅僅是接受美術(shù)知識(shí)，學(xué)習(xí)美術(shù)技能，更是一個(gè)讓孩子更加全面發(fā)展的手段。疫情之下，很多原本由學(xué)校和校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教育責(zé)任再次落回到家長(zhǎng)身上，經(jīng)過(guò)疫情，相信家長(zhǎng)們更加清楚地意識(shí)到了培養(yǎng)孩子成長(zhǎng)的不易和艱辛。孩子的成長(zhǎng)過(guò)程亦是使家長(zhǎng)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，讓我們跟隨孩子的腳步共同前行，科學(xué)成長(zhǎng)，快樂(lè)成長(zhǎng)！下期看點(diǎn)：疫情下看中外兒童美術(shù)教育小卡分享你想知道的兒童藝術(shù)教育

2.孩子學(xué)美術(shù)到底學(xué)什么？

兒童美術(shù)到底學(xué)什么呢？這個(gè)問(wèn)題再每一個(gè)家長(zhǎng)和美術(shù)老師內(nèi)心都是存在疑問(wèn)的，為什么？因?yàn)樵賴?guó)內(nèi)眾說(shuō)紛紜，專家說(shuō)，教育家說(shuō)，機(jī)構(gòu)說(shuō)，家長(zhǎng)其實(shí)都是很懵的，說(shuō)技法的，說(shuō)創(chuàng)意的。到底哪個(gè)對(duì)呢？我們從孩子的整個(gè)成長(zhǎng)軌跡來(lái)看，孩子的美學(xué)能力維度來(lái)看，應(yīng)該是學(xué)什么？美育研習(xí)社-美術(shù)老師成長(zhǎng)社群不詳細(xì)解釋，可以自己看圖。認(rèn)知和基本的繪畫技法，是支撐創(chuàng)意和思維表達(dá)的基本能力。藝術(shù)敏感度是孩子對(duì)于美術(shù)直覺(jué)和審美培養(yǎng)的基本素養(yǎng)。學(xué)畫畫的人都知道，有一種藝術(shù)欣賞方式叫感覺(jué)，就是我們看到一張畫的時(shí)候產(chǎn)生的興奮、沖擊、舒適、崇拜、疑惑、等情緒，這就是藝術(shù)敏感度。國(guó)內(nèi)的繪畫培養(yǎng)主要再最下面兩層，而西方的藝術(shù)教育，比較重視最上面三個(gè)層面。孩子繪畫是需要自信的很多孩子再老師和家長(zhǎng)，以及不當(dāng)?shù)拿佬g(shù)教育中，始去了自信。這一塊不在此重點(diǎn)聊了。而自信的培養(yǎng)是需要過(guò)程和正確的方法，以及孩子認(rèn)為的權(quán)威的肯定，就像我們學(xué)習(xí)游泳，自行車、某一種運(yùn)動(dòng)。這里也不贅述了。美育研習(xí)社-美術(shù)老師成長(zhǎng)社群很多人都在強(qiáng)調(diào)孩子繪畫的想象力培養(yǎng)，那什么是想象力呢？我們用一張圖來(lái)解釋一下。美育研習(xí)社-美術(shù)老師成長(zhǎng)社群很多的老師不是很懂一下八點(diǎn)，兒童美術(shù)中的創(chuàng)意其實(shí)是有依據(jù)、有方法，能培養(yǎng)，能訓(xùn)練。而不是憑空創(chuàng)意，玩材料和抽象的。美育研習(xí)社-美術(shù)老師成長(zhǎng)社群兒童美術(shù)教育，是一個(gè)一直在進(jìn)步和發(fā)展的*。不斷的新知識(shí)、新方法、新課程、新理念出現(xiàn)，我們需要不斷學(xué)習(xí)、不斷探索。關(guān)于美育研習(xí)社：我們組織國(guó)內(nèi)一線*實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的兒童美術(shù)教育朋友們，為廣大的兒童美術(shù)老師和即將成為兒童美術(shù)老師的朋友們帶來(lái)一些從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的分享，共同學(xué)習(xí)、共同提升。為老師們提供、全職、兼職、高端職位對(duì)接。如何加入呢？私信我吧。

3.揭秘！兒童美學(xué)到底學(xué)什么？

因?yàn)橐咔榈挠绊懀?的孩子們開(kāi)學(xué)延期，學(xué)校也統(tǒng)一采用線上授課的形式，所以線下轉(zhuǎn)線上的學(xué)習(xí)方式更需要爸爸媽媽投入大量的時(shí)間參與和陪同。趁著這次疫情也讓我們的家長(zhǎng)意識(shí)到，家長(zhǎng)的陪伴式學(xué)習(xí)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)至關(guān)重要。平常線下的美術(shù)興趣班也因疫情影響，紛紛開(kāi)設(shè)了線上課程，也讓家長(zhǎng)更加深入地了解了孩子學(xué)畫畫的課程內(nèi)容和方式。那么問(wèn)題來(lái)了，兒童美學(xué)到底學(xué)什么？只是單純的學(xué)畫畫嗎？答案:No！小編認(rèn)為的兒童美學(xué)，主要學(xué)的是以下四點(diǎn)：1. 掌握一些美術(shù)技能和培養(yǎng)一個(gè)興趣愛(ài)好；2. 學(xué)習(xí)一種思維方式：觀察-思考-表達(dá)；3. 提升形象思維能力和創(chuàng)造力；4. 學(xué)會(huì)交流，樹立合作意識(shí)。接下來(lái)，將圍繞以上四個(gè)點(diǎn)對(duì)開(kāi)頭的問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)解答。畫畫其實(shí)是孩子們表達(dá)內(nèi)心的一種方式。很多家長(zhǎng)覺(jué)得孩子很小，什么都不懂，畫出來(lái)的東西天馬行空。其實(shí)不然，孩子反而是世界上最懂創(chuàng)作的人。根據(jù)美國(guó)賓夕法尼亞州*藝術(shù)教育教授 - 維克多·羅恩菲德(Viktor Lowenfeld)的研究，兒童繪畫發(fā)展階段可以劃分為：感官敏感期：五感探索（2-3歲）色彩敏感期：想象孵化（3-5歲）創(chuàng)意敏感期：創(chuàng)意突破（5-8歲）審美敏感期：美感展現(xiàn)（9-12歲）抽象邏輯思維成熟期：美感藝術(shù)（12歲）關(guān)鍵時(shí)期：從創(chuàng)造活動(dòng)中看到的青春期危機(jī)按照傳統(tǒng)心理學(xué)研究，處于感官敏感期（2-3歲）的寶寶是孩子對(duì)色彩與感官認(rèn)知發(fā)展最快速的一個(gè)階段，孩子會(huì)透過(guò)游戲五感：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)及味覺(jué)的方式，使用多遠(yuǎn)的媒材來(lái)引導(dǎo)孩子進(jìn)行藝術(shù)的創(chuàng)作，借由搓、揉、擦、畫等動(dòng)作來(lái)達(dá)到美學(xué)的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。其實(shí)在涂鴉的命名階段，應(yīng)配合孩子的說(shuō)辭和想象力拓展孩子的思考范圍。涂鴉階段，是孩子自由發(fā)揮和表達(dá)的時(shí)期，所以這時(shí)，父母的陪伴對(duì)孩子來(lái)說(shuō)就是*的美術(shù)老師。長(zhǎng)大一些，孩子漸漸進(jìn)入色彩敏感期（3-5歲）后，隨著孩子心理的成長(zhǎng)和對(duì)客觀事物的認(rèn)知，孩子們發(fā)現(xiàn)繪畫、所想和實(shí)際間的關(guān)系。線條變成了反映實(shí)物的描繪。孩子的繪畫中開(kāi)始出現(xiàn)“頭腳表現(xiàn)”，大多用圓圈來(lái)表現(xiàn)頭，用直線來(lái)表現(xiàn)手和腳。尋找生活中的細(xì)節(jié)，有意識(shí)地創(chuàng)造形體，不斷地改進(jìn)表現(xiàn)物體的象征符號(hào)。例如，從一開(kāi)始使用長(zhǎng)方形來(lái)表現(xiàn)一輛汽車，到添加圓形更加完整地表現(xiàn)一輛汽車，每次畫同一個(gè)物體在形狀上都有不同的變化。在創(chuàng)作過(guò)程中，孩子的繪畫會(huì)更多地呈現(xiàn)出對(duì)他們而言重要的部分。他們想要表達(dá)的是他們的主動(dòng)知識(shí)，而不是被動(dòng)知識(shí)。主觀的創(chuàng)作一定比被動(dòng)的創(chuàng)作更豐富。就好比孩子學(xué)了一些語(yǔ)言，但是沒(méi)有辦法像成人一樣去表達(dá)，因?yàn)樗粫?huì)他僅有的一部分，而成人的語(yǔ)言肯定比孩子要多，所以孩子并不能實(shí)現(xiàn)所想要的場(chǎng)景表達(dá)。這個(gè)時(shí)候就需要通過(guò)教育去啟發(fā)兒童掌握和運(yùn)用被動(dòng)知識(shí)。No.1 掌握一些美術(shù)技能并培養(yǎng)一個(gè)興趣愛(ài)好4歲左右的孩子可以通過(guò)繪畫班，透過(guò)圖像造型創(chuàng)作來(lái)觀察、表達(dá)與藝術(shù)相關(guān)的題材，借著探索，鼓勵(lì)孩子專心思考，發(fā)展自己對(duì)于創(chuàng)作的想法，學(xué)習(xí)自我觀察，嘗試媒材的可能性。所以對(duì)于繪畫興趣班的選擇就顯得尤為重要，應(yīng)多了解興趣班老師授課的內(nèi)容及方法。孩子主要以啟發(fā)式和體驗(yàn)式的繪畫學(xué)習(xí)為主，家長(zhǎng)和老師并不用擔(dān)心孩子畫得好不好看，而是應(yīng)該注重孩子是否能利用自己發(fā)散的思維去思考，去創(chuàng)作。并且讓孩子結(jié)合他所學(xué)到的工具去表達(dá)對(duì)事物的所感所想。以此作為出發(fā)點(diǎn)，讓孩子真心愛(ài)上畫畫，久而久之成為孩子童年不可或缺的愛(ài)好，而不是拿來(lái)“顯擺”的手藝。美術(shù)的學(xué)習(xí)不局限在繪畫的技能層面，更應(yīng)考慮到美術(shù)對(duì)人的發(fā)展。德國(guó)表現(xiàn)主義畫家凱爾希納說(shuō)：“我們繪畫是比喻，不是模仿。形式和色彩本身并不美，只有通過(guò)心靈的意志創(chuàng)造出來(lái)的才是美的?！盢o.2 學(xué)習(xí)一種思維方式：觀察-思考-表達(dá)畫畫也是需要?jiǎng)幽X筋思考的，畫畫的過(guò)程可以概括為一個(gè)“觀察-思考-表達(dá)”的過(guò)程。進(jìn)入到創(chuàng)意美感期（5-8歲）的孩子，除了學(xué)習(xí)一些繪畫工具的使用方法和技巧之外，最重要的是培養(yǎng)他們的想象力。美學(xué)本身就是一種視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的想象、整合與再現(xiàn)的創(chuàng)作，加強(qiáng)感受力與表現(xiàn)力，探索藝術(shù)的多元性。提升材料的運(yùn)用技巧與學(xué)習(xí)掌握?qǐng)D像的表達(dá)能力。例如簡(jiǎn)筆畫的學(xué)習(xí)，雖然可以加速兒童對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，但是卻會(huì)干擾和減弱孩子對(duì)事物的認(rèn)知和觀察，慢慢地使孩子變得懶于觀察事物，或者簡(jiǎn)化、公式化了孩子對(duì)事物認(rèn)知的方法。*使得兒童對(duì)事物缺乏視覺(jué)感知，培養(yǎng)思維惰性和遏制創(chuàng)造能力。觀察-思考-表達(dá)：教會(huì)孩子用眼睛去觀察身邊的事物，引導(dǎo)孩子去認(rèn)識(shí)和思考身邊的物體，大到物體的外形，小到每一處細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)抓特點(diǎn)和與人之間的聯(lián)系，培養(yǎng)孩子敏銳的感知力。*，經(jīng)過(guò)孩子自己對(duì)物體的認(rèn)識(shí)和處理，在畫面中表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)引導(dǎo)，讓孩子慢慢養(yǎng)成“觀察-思考-表達(dá)”的思維方式進(jìn)行創(chuàng)作，才能讓孩子更加順利地進(jìn)入樣式階段和寫實(shí)描繪的初期階段，在后期的寫實(shí)階段突飛猛進(jìn)。很多家長(zhǎng)在孩子9-12歲時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子畫畫的水平處于停滯，以為是孩子沒(méi)有天賦不適合畫畫，其實(shí)并不是。實(shí)際是方式出現(xiàn)了問(wèn)題。因此，給孩子選擇一個(gè)好的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也尤其重要，有成熟的課程體系，讓孩子跟著系統(tǒng)化的課程學(xué)習(xí)，不斷地激發(fā)孩子的創(chuàng)作力。No.3 提升形象思維能力和創(chuàng)造力只有當(dāng)孩子們對(duì)生活中的事物有了足夠的觀察和體驗(yàn)，意象中的圖式達(dá)到了一定量的積累，才能產(chǎn)生想象力。孩子用想象力結(jié)合自身情感，對(duì)已經(jīng)掌握的意象進(jìn)行加工和改造，才能繪出有創(chuàng)造力的畫來(lái)。那么，怎么讓孩子有更豐富的想象力呢？1.讓孩子善于觀察身邊的事物，感受生活的細(xì)節(jié)2.不斷培養(yǎng)他們感知能力、理解“美”的能力。其實(shí)回歸自然，畫畫，只是人們表達(dá)自己情感的一種方式，人們想通過(guò)繪畫的形式表達(dá)真情實(shí)感。兒童美學(xué)的學(xué)習(xí)，只是讓孩子學(xué)會(huì)更好地使用不同的繪畫方式去表達(dá)自身情感。并不是一筆一畫地去教孩子怎么畫，而是讓自己有自主創(chuàng)作意識(shí)。正是因?yàn)殚_(kāi)放性的美術(shù)評(píng)價(jià)不拘泥于創(chuàng)作的美丑，才能更好地發(fā)散孩子們的思維。兒童美術(shù)的學(xué)習(xí)恰恰能夠給孩子帶來(lái)開(kāi)放性思維的鍛煉，跳出擁有條條框框、標(biāo)準(zhǔn)對(duì)錯(cuò)的世界，沖破禁錮思維的枷鎖、打開(kāi)思路，另辟蹊徑，收獲意料之外的驚喜。No.4 學(xué)會(huì)交流，樹立合作意識(shí)區(qū)別于疫情之下的線上教育，傳統(tǒng)教育除了完成了知識(shí)的傳遞，還兼顧到了社交屬性。和大人相同，孩子們也需要社交圈，需要和玩伴、同學(xué)們共同成長(zhǎng)，擁有他們獨(dú)特的社交方式。此次疫情就很好地反映了教育潛在的社交屬性。校外美術(shù)課堂創(chuàng)造了一個(gè)很好的氛圍，讓來(lái)自不同學(xué)校、不同的背景的孩子聚在一起，提供了一個(gè)社交環(huán)境。孩子們?cè)谡n堂中圍繞課題進(jìn)行討論、發(fā)散和繪畫，通過(guò)和同學(xué)的交談了解世界、抒發(fā)情感。甚至對(duì)于大些的孩子而言，在老師引領(lǐng)下共同合作完成一個(gè)作品更是可以鍛煉孩子的與人相處的能力，尤其能對(duì)獨(dú)生子女的成長(zhǎng)起到積極的影響。學(xué)習(xí)美術(shù)不僅僅是接受美術(shù)知識(shí)，學(xué)習(xí)美術(shù)技能，更是一個(gè)讓孩子更加全面發(fā)展的手段。疫情之下，很多原本由學(xué)校和校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教育責(zé)任再次落回到家長(zhǎng)身上，經(jīng)過(guò)疫情，相信家長(zhǎng)們更加清楚地意識(shí)到了培養(yǎng)孩子成長(zhǎng)的不易和艱辛。

4.淺談少兒美術(shù)

畫畫是兒童的天性，在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中，常會(huì)不自覺(jué)地去畫、去信手涂鴉。有想法，才會(huì)有行動(dòng)，對(duì)于純真的孩子來(lái)說(shuō)，之所以愛(ài)畫，是因?yàn)樗麄兿虢柚?、借著筆，畫出他們眼中的世界，他們的內(nèi)心感受。對(duì)于父母來(lái)說(shuō)，如果掌握一些關(guān)于畫的知識(shí)，可以更好地了解孩子，引導(dǎo)孩子。不同階段孩子的畫會(huì)不同 兒童在繪畫過(guò)程中表現(xiàn)出的這些共性都是因?yàn)閷?duì)繪畫情有獨(dú)鐘、興趣使然。但是由于幼兒年齡不同、認(rèn)知水平不同、個(gè)性不同、生活環(huán)境不同，繪畫興趣也存在著差異，體現(xiàn)出了個(gè)性的方面。比如，女孩子喜歡畫長(zhǎng)發(fā)飄飄的“美少女”;男孩子則津津樂(lè)道自己作品中手拿兵器的“奧特曼”。又如:涂鴉期、象征期的幼兒喜歡描畫小花、小草、大魚、房子等比較單一的事物，而形象期的幼兒卻不滿足只畫一條大魚、一座房子，而去描畫“神奇的海底世界”、“美麗的城堡”才能表達(dá)他們內(nèi)心世界的五彩斑斕……可見(jiàn)孩子對(duì)繪畫活動(dòng)的興趣指向是因人而異的。父母如果對(duì)孩子這些畫畫的特征有一些了解與把握的話，可以更好地了解自己的孩子，發(fā)現(xiàn)自己的孩子。不同的年齡，孩子的畫體現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)是不同的，大致可分為四個(gè)階段-- *階段:3-5歲 這個(gè)階段是兒童繪畫的涂鴉階段，是探索事物的初級(jí)階段，也是開(kāi)啟想象的重要起步。顯示手、眼、腦等的協(xié)調(diào)能力，表達(dá)以自我為中心的個(gè)性。通過(guò)帶領(lǐng)孩子觀察、交流、感受體驗(yàn)游戲等方式，訓(xùn)練五覺(jué)的感知能力。訓(xùn)練孩子的聯(lián)想性思維、抽象性思維，探索開(kāi)啟他們的想象力，培養(yǎng)其觀察事物的敏感性。給家長(zhǎng)的建議:通過(guò)與孩子對(duì)話交流、游戲、帶領(lǐng)孩子感受等方式，刺激孩子五覺(jué)感知。以鼓勵(lì)為主，給予孩子充分的繪畫空間。 第二階段:6-8歲 這個(gè)階段是孩子處于圖示階段，是展開(kāi)想象表現(xiàn)的黃金階段，畫面表達(dá)天馬行空的想象力，并能展示明確的空間次序。對(duì)老師來(lái)說(shuō)，主要通過(guò)引導(dǎo)孩子了解表達(dá)對(duì)象，以細(xì)部描寫、以小見(jiàn)大、左思右想、動(dòng)靜形態(tài)及協(xié)作關(guān)系，只要訓(xùn)練孩子表現(xiàn)性思維、象征性思維、擴(kuò)展性思維、置換性思維等，將被動(dòng)表現(xiàn)轉(zhuǎn)化為積極主動(dòng)的創(chuàng)意表現(xiàn)。給家長(zhǎng)的建議:用支持形式肯定孩子的創(chuàng)作，并通過(guò)一些問(wèn)題，以創(chuàng)意的答案，激發(fā)積極主動(dòng)性及創(chuàng)造力。 第三階段:9-11歲 這個(gè)階段是孩子寫實(shí)的萌芽階段，在理解能力上會(huì)更深入，在繪畫表達(dá)上尊重客觀對(duì)象的感受，并希望以寫實(shí)觀念表達(dá)想象的內(nèi)容。只要通過(guò)聯(lián)想、解構(gòu)重構(gòu)、不同角度不同思維等方式，引導(dǎo)孩子創(chuàng)新思維拓展想象力。主要訓(xùn)練置性換思維、多維性思維、再造性思維;培養(yǎng)孩子的獨(dú)創(chuàng)能力，并學(xué)會(huì)多思維角度思考解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力。給家長(zhǎng)的建議:以觀賞者的角度與孩子交流創(chuàng)作的意圖;引導(dǎo)孩子從不同角度觀察對(duì)象，鼓勵(lì)他們從不同的角度著手解決問(wèn)題。 第四階段:12-14歲 孩子走向?qū)憣?shí)階段，開(kāi)始能準(zhǔn)確表達(dá)對(duì)象;理解能力與專業(yè)技巧的提高使他們突破原有的觀念，超越想象創(chuàng)作更具魅力的作品。這個(gè)階段，老師主要引導(dǎo)孩子分析表達(dá)對(duì)象，通過(guò)解構(gòu)置換，并鼓勵(lì)有思想情緒張揚(yáng)表達(dá)，支持不同理解，表現(xiàn)不同思維的方式;從審美、藝術(shù)情操、自信心及團(tuán)體意識(shí)上不斷地完善自我，突破自我的創(chuàng)造力。給家長(zhǎng)的建議:以觀賞者的身份與孩子交流思想，鼓勵(lì)獨(dú)立思考，深入探討問(wèn)題，使他們具備解決問(wèn)題的能力。專家看法--孩子用畫來(lái)講自己的故事 繪畫是兒童心靈的窗口，反映兒童內(nèi)心的情感世界。孩子眼中的世界是豐富多彩，充滿想象力的，孩子*次拿起畫筆時(shí)，都要涂涂畫畫，他們“作品”中的隨意造型，對(duì)色彩的感受一點(diǎn)也不比繪畫大師遜色。畫畫的過(guò)程是他們?cè)谟谩傲硪环N語(yǔ)言”表達(dá)自己思維的過(guò)程。孩子在幼兒時(shí)期，他們有時(shí)不能把自己的情緒、感受，體驗(yàn)用語(yǔ)言表達(dá)清楚，卻在邊涂邊畫邊說(shuō)的過(guò)程中把潛意識(shí)里的情感體驗(yàn)和對(duì)事物的認(rèn)識(shí)與態(tài)度宣泄和表達(dá)出來(lái)，雖然他們這種表達(dá)的技能尚不完善，有的色彩、造型看起來(lái)有點(diǎn)“意思”，有的“不像樣”，但都是另一種語(yǔ)言的表達(dá)。他們想怎樣畫就怎樣畫，沒(méi)有任務(wù)，也沒(méi)有任何的功利目的，而是在表達(dá)自己的所看、所知、所想，并以此來(lái)表明自己高興、難過(guò)或感到有意思的情感體驗(yàn)。 在“創(chuàng)作”的過(guò)程中，他們或因造型、色彩帶來(lái)的新變化，或因這個(gè)變化的過(guò)程和結(jié)果而感受到情感的滿足和情緒宣泄。這些都會(huì)給他們帶來(lái)身心的愉悅和成功的自信。繪畫活動(dòng)不僅僅是一種技能的練習(xí)，而且是發(fā)展其豐富的情感、觀察與認(rèn)知能力，表達(dá)能力，想象和創(chuàng)造能力的有效途徑

通過(guò)以上的講解，少兒美術(shù)學(xué)什么?，兒童美術(shù)學(xué)什么？，孩子學(xué)美術(shù)到底學(xué)什么？，揭秘！兒童美學(xué)到底學(xué)什么？，淺談少兒美術(shù)??相信已經(jīng)解開(kāi)了你很多的疑惑，在藝術(shù)的道路上你會(huì)少走很多的彎路，成功到達(dá)人生的彼岸！