北京海淀區(qū)小四數(shù)學思維輔導哪家好，我們應把著力點放在疏通學生與文本對話的渠道上。教師要讓學生直接面對文本，充分地去讀書。學生直接面對文本，不是單方面地吸收文本所負載的信息，而是學生與文本“對話”。

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閱讀時，各種相關的知識與生活體驗都被讀物的信息激活，與文本意義發(fā)生碰撞。有人將閱讀活動比喻成“以文會友的交往活動”，是很有見地的。基于個人生活經驗與相關知識積累而產生的對文本的理解是形形色色、各不相同的?？梢宰寣W生各自表達自己的理解，進行平等的、無偏見的、無權威的交流。在此基礎上，可以對他人的觀點進行發(fā)問、評價，以促進學生加深或反思自己對文本的理解。

*生年齡小，其閱讀活動自然離不開老師的引導與點撥。如何引導?如何點撥?關鍵是教師要明確自己的角色地位。在閱讀教學中，教師應當充當什么樣的角色呢?我以為教師好像一個“婚姻介紹人”，其任務是把文本介紹給學生，促使學生直接面對文本，跟文本的作者直接對話、交流情感。作為介紹人，應當留出時間讓學生與文本對話、交流，該避讓的就要避讓，不要過多地居間聒噪，喋喋不休。只有當交流的過程中出現(xiàn)了“故障”，介紹人才出面幫助排除。

具體地說，教師要做好以下幾個方面的工作。

——組織與調控學生的閱讀實踐活動(即組織與調控學生與文本對話、師生對話、生生對話)。

——激發(fā)學生閱讀文本的興趣。

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