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卓元學校班型設置,班課也能因材施教  【VIP1對1】人數(shù):1人,充分利用每一秒為高考搶分  【精品小班】人數(shù):3-6人,超精細化管理模式比一般機構一對一管理模式更精細  【基礎中班】人數(shù):10余人,管理模式比一般機構一對一管理模式更精細  入學前:根據(jù)學生成績結合學生目標分數(shù)進行分班  入學后:結合學生知識接受能力進行班型適配度調(diào)整

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發(fā)揮失常。這類考生面對自己的成績,再想到下學期開學即進入3月,6月高考迫在眉睫,常滋生自卑、恐懼的心理。這時候,家長首先要鎮(zhèn)定樂觀,穩(wěn)定孩子的心態(tài)。其次要跟孩子說明,一次失敗并不可怕,有超常就有失常,關鍵是怎樣找出原因,在下次考試中扭轉失利局面。

我問這個孩子,一模成績是多少?他說300多分。那么二模的成績呢?他說還是300多分。這就說明,他的學習實力就是比較差,高考成績雖然只有300多分,也算是發(fā)揮出正常水平了。所以,孩子的爸爸應該認清這一點,這個考分盡管看起來有些"觸目驚心",對孩子來講卻是正?，F(xiàn)象。不要拿他和其他那些考了600多分、500多分的、400多分的孩子比,那是別人的實力,怎么比也不會轉化成自己的。往往家長拿孩子和別人作比較的時候,自己是解氣了,孩子卻會在考試失利的陰影中,感情進一步受到傷害。很多孩子這時候會說:"他好,就叫他給你當兒子,我不給你當兒子了。"結果鬧得父子關系更加緊張,不利于解決現(xiàn)實問題。

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長期記憶采多種策略 談增進記憶方法者,一般是指長期記憶。概因一般知識的吸收與運用,多半都靠長期記憶。心理學家們對增進長期記憶一事,曾研議了很多策略:介紹數(shù)種于下,供讀者參考試用:多重編碼策略 第四節(jié)討論長期記憶時,曾經(jīng)提到長期記憶的編碼工作以意碼為主,而且也提到雙碼假說的概念。這是在不限定檢索指引的一般現(xiàn)象。如指定檢索指引,指定要求形碼(寫出字形)或聲碼(讀出字音)記憶時,就不能只重視對意碼的記憶。因此,在學習時應按材料的性質(zhì)予以多重編碼,以便增加記憶。以學習語文材料為例,對學到的每一單字而言,事實上除了同時在記憶中編好形碼、聲碼與意碼三者之外,還須加編一個動碼。有了動碼之后,以后才會按檢索指引的要求,不須費力的將所記憶的單字寫出來(書寫的動作在記憶上即屬動碼)。

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