在待業(yè)*生群體與社會的關(guān)聯(lián)上，有人認為*生的待業(yè)問題是一個與社會總體發(fā)展看起來十分矛盾的問題。但研究發(fā)現(xiàn)，待業(yè)*生群體對社會結(jié)構(gòu)的破壞程度要遠遠低于人們的預(yù)期。調(diào)查顯示，待業(yè)*生對就業(yè)難問題持十分理解的態(tài)度。在“*生就業(yè)難，您認為誰的責任*”中，52.5%的待業(yè)*生選擇了“個人”；在對就業(yè)難問題的看法上，59.3%的人認為“自身能力不足”是導致就業(yè)難的原因。（8月28日《*青年報》）

許多人在遭遇就業(yè)難時，都會認為問題出在自己的身上。特別是剛出校門的*生，一旦在找工作過程中受阻更會如此。比如他們會認為自己能力不足，和他人比起來差等等。諸如此類，總之責任都在自身。至于我們教育的成功與否，則退歸于其次了。而實際上，這些問題恰恰并不是我們自身的問題，它卻正暴露出我們教育的問題。我們只是作為教育的最終“載體”，給以直接的反映和呈現(xiàn)出來而已。

試想，一個人從*里走出來了，面對社會不但是一頭霧水，而且一踏入社會就立刻認為自身能力不足，這究竟屬于誰的失??？可以肯定的說，這絕非一個人的悲劇，它更是我們整個教育的悲劇。也由此可見，我們的教育所培養(yǎng)出來的人才是怎樣的人才，我們的教育又是如何善待和教育自己的人才的了。

任何一個人才，都應(yīng)該是為社會服務(wù)的。不為社會服務(wù)的人才又有何用，他也無法在社會上生存下去。但我們的*所培養(yǎng)出來的人才，不僅適應(yīng)不了社會，也嚴重的脫離了社會。不適應(yīng)社會和脫離社會，正證明我們所學知識是“無用”的。所學無所用，直接導致的結(jié)果也必然是“英雄無用武之地”。

相比而言，如其他*的*，在培養(yǎng)人才和為人才服務(wù)方面就要好很多。如美國，學生一進*校門，學校就會對其進行職業(yè)教育，幫助他們接觸和認識就業(yè)市場。其后，還有幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的性格、興趣，以便有針對性的去學習等等。不但如此，美國教育出來的學生大多是充滿自信的。哪怕學生自身能力真正不足，他們也絕不會認為自己不行。更不會像我們那樣，缺乏信心的認為“自身能力不足”才是導致就業(yè)難的原因。

*的四年，應(yīng)該是學校服務(wù)和指導學生的四年。可如今我們的一些*教育者，似乎并沒有將精力放在這上面。他們更喜歡忙于擴張、兼并，忙于提升自己，如?？粕究频取Ｓ纱?，我們的*生在這種情形下，還能得到怎樣的服務(wù)和指導呢？他們無非就是被“*”起來，課上讀讀書本，課下談?wù)剳賽?。他們與社會接觸的機會，也完全在是自我選擇下，陷入了認識的誤區(qū)。

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