在待業(yè)*生群體與社會(huì)的關(guān)聯(lián)上，有人認(rèn)為*生的待業(yè)問(wèn)題是一個(gè)與社會(huì)總體發(fā)展看起來(lái)十分矛盾的問(wèn)題。但研究發(fā)現(xiàn)，待業(yè)*生群體對(duì)社會(huì)結(jié)構(gòu)的破壞程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于人們的預(yù)期。調(diào)查顯示，待業(yè)*生對(duì)就業(yè)難問(wèn)題持十分理解的態(tài)度。在“*生就業(yè)難，您認(rèn)為誰(shuí)的責(zé)任*”中，52.5%的待業(yè)*生選擇了“個(gè)人”；在對(duì)就業(yè)難問(wèn)題的看法上，59.3%的人認(rèn)為“自身能力不足”是導(dǎo)致就業(yè)難的原因。（8月28日《*青年報(bào)》）

許多人在遭遇就業(yè)難時(shí)，都會(huì)認(rèn)為問(wèn)題出在自己的身上。特別是剛出校門的*生，一旦在找工作過(guò)程中受阻更會(huì)如此。比如他們會(huì)認(rèn)為自己能力不足，和他人比起來(lái)差等等。諸如此類，總之責(zé)任都在自身。至于我們教育的成功與否，則退歸于其次了。而實(shí)際上，這些問(wèn)題恰恰并不是我們自身的問(wèn)題，它卻正暴露出我們教育的問(wèn)題。我們只是作為教育的最終“載體”，給以直接的反映和呈現(xiàn)出來(lái)而已。

試想，一個(gè)人從*里走出來(lái)了，面對(duì)社會(huì)不但是一頭霧水，而且一踏入社會(huì)就立刻認(rèn)為自身能力不足，這究竟屬于誰(shuí)的失??？可以肯定的說(shuō)，這絕非一個(gè)人的悲劇，它更是我們整個(gè)教育的悲劇。也由此可見，我們的教育所培養(yǎng)出來(lái)的人才是怎樣的人才，我們的教育又是如何善待和教育自己的人才的了。

任何一個(gè)人才，都應(yīng)該是為社會(huì)服務(wù)的。不為社會(huì)服務(wù)的人才又有何用，他也無(wú)法在社會(huì)上生存下去。但我們的*所培養(yǎng)出來(lái)的人才，不僅適應(yīng)不了社會(huì)，也嚴(yán)重的脫離了社會(huì)。不適應(yīng)社會(huì)和脫離社會(huì)，正證明我們所學(xué)知識(shí)是“無(wú)用”的。所學(xué)無(wú)所用，直接導(dǎo)致的結(jié)果也必然是“英雄無(wú)用武之地”。

相比而言，如其他*的*，在培養(yǎng)人才和為人才服務(wù)方面就要好很多。如美國(guó)，學(xué)生一進(jìn)*校門，學(xué)校就會(huì)對(duì)其進(jìn)行職業(yè)教育，幫助他們接觸和認(rèn)識(shí)就業(yè)市場(chǎng)。其后，還有幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的性格、興趣，以便有針對(duì)性的去學(xué)習(xí)等等。不但如此，美國(guó)教育出來(lái)的學(xué)生大多是充滿自信的。哪怕學(xué)生自身能力真正不足，他們也絕不會(huì)認(rèn)為自己不行。更不會(huì)像我們那樣，缺乏信心的認(rèn)為“自身能力不足”才是導(dǎo)致就業(yè)難的原因。

*的四年，應(yīng)該是學(xué)校服務(wù)和指導(dǎo)學(xué)生的四年。可如今我們的一些*教育者，似乎并沒(méi)有將精力放在這上面。他們更喜歡忙于擴(kuò)張、兼并，忙于提升自己，如?？粕究频?。由此，我們的*生在這種情形下，還能得到怎樣的服務(wù)和指導(dǎo)呢？他們無(wú)非就是被“*”起來(lái)，課上讀讀書本，課下談?wù)剳賽?。他們與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)，也完全在是自我選擇下，陷入了認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。

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