家庭教育考證入口 指導(dǎo)家長(zhǎng)改變不恰當(dāng)?shù)慕逃龖B(tài)度,有些學(xué)習(xí)困難兒童的家長(zhǎng)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到孩子是一個(gè)的個(gè)體,兒童各方面的發(fā)展有其自身的規(guī)律。學(xué)習(xí)困難兒童由于各方面的原因,在學(xué)習(xí)上會(huì)存在很多具體的困難,如果家長(zhǎng)耐心或者對(duì)兒童期望過(guò)高,不僅不利于兒童的學(xué)習(xí),還可能進(jìn)一步加劇學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題。

除了兒童自身的個(gè)性心理特點(diǎn)(內(nèi)因)以外,家庭教育是兒童差異重要的外因。這個(gè)外因比學(xué)校教育出現(xiàn)得早,也比學(xué)校教育得久,并對(duì)學(xué)校教育的效果產(chǎn)生重要而深刻的影響。然而,家庭教育發(fā)展不均衡的現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)生活中并沒(méi)有隨著家庭生活水平的而,也沒(méi)有隨著教育(外部)公平的發(fā)展而消失,反而因城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的長(zhǎng)期存在而更加突出。家庭教育在客觀事實(shí)上存在的差距如果得不到有效解決。

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在婦聯(lián)組織的第二庭教育現(xiàn)狀調(diào)*中,對(duì)父母在家庭教育中的分工情況進(jìn)行了調(diào)*,結(jié)果顯示,家庭教育分工中唱主角,"爸媽共同承擔(dān)"的占40.6%,"媽媽為主"的為40.3%,"為主"的為11.6%。總體上看,目前家庭教育分工距離"共親職"的養(yǎng)育觀念和仍然有較大差距,近一半的家庭在不同方面處在子女教育中"缺位"的情況。

【家庭教育指導(dǎo)師職業(yè)前景如何】

1.人才缺口大,家庭教育指導(dǎo)師是未來(lái)的職業(yè),隨著家長(zhǎng)越來(lái)越孩子的教育,家庭教育人才缺口越來(lái)越大。

2.客戶黏性大,家庭教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教育,從幼兒到少兒,青少年等乃至整個(gè)家庭,都需要接受良好的家庭教育。

3.收入可觀,很多想考家庭教育指導(dǎo)師但是又不太了解的朋友都比奇,當(dāng)家庭教育指導(dǎo)師能賺多少錢。家庭教育指導(dǎo)師平均一個(gè)小時(shí)可以拿到400—500元左右的收入,收入相當(dāng)可觀。

4.證書含金量高,家庭教育指導(dǎo)師對(duì)于迫切想要在這條路上發(fā)展的朋友來(lái)說(shuō),是很重要的,現(xiàn)在家庭教育一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)知識(shí),展現(xiàn)出一定的職業(yè)能力。

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帶領(lǐng)、引導(dǎo)孩子走進(jìn)閱讀的。經(jīng)典圖書是孩子認(rèn)識(shí)的工具,是語(yǔ)言的,是美的重要載體。父母可以根據(jù)孩子的年齡特征用優(yōu)*的文學(xué)作品引導(dǎo)孩子感受語(yǔ)言的魅力。在激發(fā)孩子學(xué)習(xí)優(yōu)美語(yǔ)言的同時(shí),還可以鼓勵(lì)孩子進(jìn)行繪本、詩(shī)歌、故事的創(chuàng)編,從而更加深刻的美好。 尊重兒童天性。關(guān)注孩子自身的喜好,根據(jù)孩子的情況選擇發(fā)展特長(zhǎng),增強(qiáng)對(duì)個(gè)性美的感受力及鑒賞美的能力,而不是功利地強(qiáng)調(diào)讓孩子去報(bào)各種班或者考級(jí)。   

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"五育"雖然看起來(lái)彼此,但是在家庭生活中,"五育"彼此融合,聯(lián)系密切。所以,家庭教育工作者要幫助家長(zhǎng)正確理解"五育"的內(nèi)涵,不僅要解決"除了智育,其他'四育’都是浪費(fèi)時(shí)間"的理念問(wèn)題。更要讓家長(zhǎng)看到"家庭五育"在生活中無(wú)處不在,具有極高的可行性和有效性,只要有意識(shí)地去推動(dòng),就能夠讓日常的教育事半功倍。

家庭教育考證入口 家校社共育的關(guān)健是協(xié)同。"協(xié)"是協(xié)調(diào),指行為或物體的要素相互促進(jìn),"同"即方向、目標(biāo)一致,"協(xié)同"則指的是人的行為或者事物的構(gòu)成要素相互影響并一致發(fā)展。蘇霍姆林斯基認(rèn)為:"教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性。如果沒(méi)有這種一致性,那么,學(xué)校的教學(xué)和教育的就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來(lái)。學(xué)校、家庭和社區(qū)三種教育有著相互無(wú)法替代的優(yōu)勢(shì)與功能,在社會(huì)分工中發(fā)揮著獨(dú)特的作用,但在合育中三者具有共同一致的目標(biāo)和出發(fā)點(diǎn),即以兒童為出發(fā)點(diǎn),促進(jìn)其健康發(fā)展。