*"任務(wù)型閱讀"試題特點及解題路徑探究

——以2018年*英語無錫卷、常州卷、南京卷為例

冷品優(yōu)

摘要:*卷采用的"任務(wù)型閱讀"是難度較大的新題型,相對于傳統(tǒng)閱讀理解題型,"任務(wù)型閱讀"更注重考生在語言輸入的基礎(chǔ)上,加強語言輸出能力的考查,對考生把握文章篇章結(jié)構(gòu)、概括主題及段意等高階閱讀能力提出了更高的要求,許多老師和學生對此感到困惑,得分率低。本文例析三篇典型的"任務(wù)型閱讀"試題,對該類考題的考查特點進行了剖析,歸納了該題型題目的三種類型,探究了高效的解題路徑和解題步驟,以供*復(fù)習中的師生借鑒。

關(guān)鍵詞:任務(wù)型閱讀;試題特點;題目類型;解題路徑; 解題步驟

一、引言

新頒布的《普通高中英語課程標準(2017年版)》(以下簡稱《新課標》)指出:英語考試應(yīng)重點考查學生的理解能力和表達能力,閱讀理解部分的試題可以要求學生在讀的過程中記錄信息、補全圖表中的信息等(教育部,2018)。當前高考和*試題中的"任務(wù)型閱讀"(task-based reading) 題型很好地切合了《新課標》的新要求。該題型由文章和圖表兩部分組成,要求學生在在閱讀文章(語言輸入)的基礎(chǔ)上用恰當?shù)脑~語完成與文章結(jié)構(gòu)相關(guān)的圖表(語言輸出)。該題型基于閱讀,但又明顯超越了一般的閱讀理解題型,它對學生把握文章篇章結(jié)構(gòu)、歸納概括主題及段意、迅速定位關(guān)鍵細節(jié)信息、靈活轉(zhuǎn)述相同語意等高階閱讀能力提出了更高的要求。而傳統(tǒng)測試檢測的只是事實和概念性知識,其實就是"應(yīng)知"的范疇,它無法達到"應(yīng)會"的層次,即無法運用這些知識去解決需要復(fù)雜的思維和推理技巧的現(xiàn)實問題(王斌華,2010)。因此,"任務(wù)型閱讀"試題很好地彌補了傳統(tǒng)測試的不足。

每年*試題中的"任務(wù)型閱讀"是學生失分較多的題型,針對這一難度較大的題型,廣大師生應(yīng)該如何復(fù)習應(yīng)對?本文詳細地例析2018年*試題中三篇典型的"任務(wù)型閱讀"試題,對該類考題的考查特點和題目歸類進行了探究,歸納提煉出了實用高效的解題路徑和解題步驟。

二、*"任務(wù)型閱讀"的理論依據(jù)及試題特點分析

閱讀是由感知、思維、推理、評價、判斷、想象和解決問題等一系列積極的心理活動構(gòu)成的,在閱讀過程中,信息的獲取完全是一種交互活動,信息的獲取要靠讀者的"圖式"知識。"圖式"包括學習圖式、生活圖式和工作圖式。"圖式"知識是學習的基礎(chǔ),同時又是學習的成果之一(陳思清,1992)。"圖式驅(qū)動閱讀"模式,是一種利用大腦圖式描述知識幫助理解文本的閱讀方式。任務(wù)型閱讀很好地運用了"圖式驅(qū)動閱讀"理論,其閱讀過程主要依賴于辨識"形式圖式"(任務(wù)圖表架構(gòu))的能力,而"內(nèi)容圖式"和"語言圖式"(圖表文字內(nèi)容)的表達能力也起著關(guān)鍵作用。任務(wù)型閱讀題型主要考查學生信息查找、信息轉(zhuǎn)換和信息概括三種能力。

筆者通過對2018年無錫、常州、南京市*英語"任務(wù)型閱讀"試題的匯總分析發(fā)現(xiàn),這一題型的閱讀語篇融思想性、人文性、育人性、可讀性于一體,語篇的體裁、主題和試題考查點相對穩(wěn)定,具有一定的共性特點:

1. 語篇體裁、篇幅與題量

*"任務(wù)型閱讀",語篇體裁多為說明文、記敘文和議論文,篇幅長度一般在200—400詞。任務(wù)圖表中一般設(shè)置5個空格,如無錫、常州卷等;但也有圖表中設(shè)置10個空格的,如南京卷。

2. 主題意義特點

語篇材料真實、地道、有較好的時效性,內(nèi)容貼近學生的生活實踐;主題意義勵志感人,體現(xiàn)立德樹人的目標;情節(jié)生動,結(jié)構(gòu)清晰。

3. 難度和效度

"任務(wù)型閱讀"是中、高考中難度較大的題型,一般難度系數(shù)在0.40至0.60之間,對學生的閱讀理解和表達能力要求較高,具有較好的區(qū)分度,對于高一級學校選拔人才有益。該題型效度高,體現(xiàn)《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》精神。(如表2.1所示)

三、"任務(wù)型閱讀"試題得分低的原因分析

考生對 "任務(wù)型閱讀"試題普遍感到難度較大,答題缺乏自信,通過問卷調(diào)查,筆者發(fā)現(xiàn)主要存在以下四方面原因:

1. 缺乏自信,對"任務(wù)型閱讀"抱著半蒙半猜的答題態(tài)度。答案正確率不高;

2. 浮躁焦慮,遇到較長的、生詞量多的文章,學生不能沉著冷靜地細讀文章,答題隨意性較大;

3. 畏懼長句,遇到復(fù)合句,學生缺乏分析理解長、難句句型結(jié)構(gòu)的能力,導(dǎo)致他們不能快速、準確地捕捉文本信息;

4. 不善整體理解,不熟悉各種文體的篇章布局,缺乏歸納概括標題(主題)和段意的能力。

四、例析三篇典型的"任務(wù)型閱讀"試題類型

2018年無錫*卷"任務(wù)型閱讀"(見原卷)中的語篇通過描述嫁入英國皇室的Meghan Markle個人成長經(jīng)歷,彰顯其追求夢想、樂于助人、不懈努力的精神品格,*終得到英國皇室的贊許和接納。常州卷的"任務(wù)型閱讀"(見原卷)語篇與當前倡導(dǎo)民族古典文化的詩詞大賽相呼應(yīng),凸顯詩歌的節(jié)奏美、韻律美、意境美,闡釋了青少年學習詩歌的重要性。南京卷(見原卷)中的語篇印象派畫家創(chuàng)始人Claude Monet開創(chuàng)美術(shù)新流派的生命歷程,倡導(dǎo)創(chuàng)新精神,為夢想而不懈追求的奮斗品格。對*"任務(wù)型閱讀"試題剖析、歸類后發(fā)現(xiàn),有三種"任務(wù)型閱讀"題目類型:同意轉(zhuǎn)述類、歸納概括類、原文原詞類,現(xiàn)詳析如下:

1. 同義轉(zhuǎn)述類

在"任務(wù)型閱讀"試題中,同義轉(zhuǎn)述類題目,占比*大,其又可細分為詞形轉(zhuǎn)換和新詞轉(zhuǎn)換兩類。所謂的詞形轉(zhuǎn)換即從原文中找到某個對應(yīng)句中的關(guān)鍵詞,對其進行詞形轉(zhuǎn)換而獲得答案的解題路徑;而所謂的新詞轉(zhuǎn)換是指根據(jù)任務(wù)圖表中某個空格所在句子與語篇中相對應(yīng)句子在內(nèi)容上的一致關(guān)系,聯(lián)想出另外一個新詞作為答案的解題路徑。

(1)詞形轉(zhuǎn)換題詳析:如:2018年無錫卷中的58題,考生需要在語篇中*后一段找到"Her acting career began in 2002 when she made her first appearance on TV."將其和圖表中的"It(Her acting career) started in 2002 when she 58 on TV for the first time."進行比較,從而發(fā)現(xiàn)she made her first appearance on TV = she appeared on TV for the first time, 從而得到正確答案appeared。2018年常州*卷第38題,考生需要找到語篇中第三段的第二句"It is a path to understanding your history and your society."并將其和圖表中的"Learning poems helps you 38 history and society"進行對比分析,從而獲得答案understand。再如2018年南京卷中的65題,語篇中*后一段中的"Monet’s train scenes turned his career into a success and for the station master, made his train station famous until even now."與圖表中的"His train scenes made not only his career 65 but also the train station famous."表意一致,從而得出答案successful。三個城市的試題中還考了marrying married;read reading;interesting interest等詞形轉(zhuǎn)換。這一題型不僅考查了語言轉(zhuǎn)述能力,同時也考查了對比、 分析、轉(zhuǎn)換等復(fù)雜的思維品質(zhì)。

(2)新詞轉(zhuǎn)換題詳析:如2018年無錫卷中的58題,考生需要找到語篇第三段中的"who(Meghan Markle) just married into Britain's royal family(王室)",將其與圖表中的"Meghan Markle 55 Britain's royal family"進行對比、聯(lián)想、轉(zhuǎn)換,發(fā)現(xiàn)married into Britain's royal family = joined Britain's royal family,從而得到答案joined。同年常州卷中的36題,考生需要在原文中找到*段中的"because it is considered to be out of date and have little to do with the life of today's students",將其與圖表中的"Most people think poetry is 36 from the life of today’s students"進行對照轉(zhuǎn)換,凝練出have little to do with the life of today's students = is different from the life of today's students, 從而得到答案different。南京卷中的62題,考生可以通過對比原文第二段*后一句中的"this was the first station built in Paris"與圖表中的"at the train station with the longest 62 in Paris",發(fā)現(xiàn)the first station built in Paris = the train station with the longest history in Paris,從而得出答案history。此外三個城市試卷里還涉及到from a very early age = when she was very young;quite different from = not the same as;what the real world looked like = how the real world looked;from January to March = between January and March等新詞轉(zhuǎn)換(下劃線單詞為試題答案)。新詞轉(zhuǎn)換較之于詞形轉(zhuǎn)換類題目,難度加大,因為學生需要通過定位、比較、聯(lián)想、遷移、轉(zhuǎn)換等復(fù)雜的思維過程才可以想出新詞答案,該類題具有較好的選拔功能。

2. 歸納概括類

"任務(wù)型閱讀"設(shè)置在標題欄和段意欄中的空格,需要通過對語篇的主題意義或?qū)Χ温涞闹黝}進行歸納概括才能得出答案,在對主題意義歸納概括的過程中,凸顯了對學生把握文本主題意義能力的考查。

歸納概括題詳析:如2018常州卷中的37題,學生通過對語篇中對應(yīng)的第三、第四段的信息提取發(fā)現(xiàn),這部分主要講述:(1)詩歌是學習*傳統(tǒng)文化的重要途徑;(2)詩歌是表達和理解個人情感和思想的文學體裁;(3)詩歌能用凝練工整的句式表達音韻美、意境美。對這三個細節(jié)信息進行歸納概括,得出本部分的段意Reasons for learning poetry,從而得出本題的答案Reasons。無錫卷中的56題和南京卷中的59題,與此題有異曲同工的考查效果。"任務(wù)型閱讀"語篇具有豐富的文化內(nèi)涵,在歸納概括主題意義的過程中,既訓(xùn)練了考生分析、歸納、提煉、概括等高階思維品質(zhì),同時也滲透了文化意識的培養(yǎng)。

3. 原文原詞類

"任務(wù)型閱讀"中的部分試題,可以從語篇原文對應(yīng)段落的對應(yīng)語句中,找到某個特定的詞語,來補全圖表中相應(yīng)空格,此類題難度相對較低,考生得分率較高,體現(xiàn)了考試激勵功能。但此類題目對學生在閱讀語篇中迅速捕捉定位關(guān)鍵信息的學習能力進行了訓(xùn)練與考查。原文原詞類試題,能培養(yǎng)學生通過語篇閱讀,在自然、地道的語境中自然吸取語言知識、提升表達能力,養(yǎng)成終身閱讀的習慣。因為此類題學生得分率較高,從而使學生在英語學習的過程中不斷體驗進步與成功,認識自我,建立自信,在成功的體驗中不斷提升學習興趣。

原文原詞題詳析,如2018年常州卷第39題,考生可以找到語篇第四節(jié)的第二句"In a few short lines, even something common can become beautiful."將其和圖表中的"Poems can express beauty of 39 things with very few lines."進行句式對照和意義轉(zhuǎn)換,其中something common can become beautiful等同于Poems can express beauty of common things,從而利用原文原詞common作為本題的答案。再如南京卷中的58題,考生把語篇*節(jié)*后一句"Impressionism received its name from an early painting by Claude Monet titled Impression ,Sunrise."和圖表中的"He helped Impressionism get its 58 by his painting Impression, Sunrise."進行對照轉(zhuǎn)換,發(fā)現(xiàn)其中的received its name from= get its name by, 因而獲得原文原詞答案name。原文原詞題目看似較其他題型簡單,但也需要同學們根據(jù)圖表空格所在語境信息到語篇中迅速定位對應(yīng)信息,進行比較分析,通過句式轉(zhuǎn)換后才能得出答案。該題型相對容易,是培養(yǎng)學生淺層學習能力和激發(fā)學習興趣的好題目。

五、解題路徑及解題步驟

"任務(wù)型閱讀"題的解題路徑由任務(wù)圖表中設(shè)空的位置所決定。閱讀短文后的任務(wù)表格,實際上就是上面閱讀文章的篇章結(jié)構(gòu)圖解。圖表的頂端往往是文章的標題(Title);圖表主體部分的左側(cè)往往是各段的小標題(段意)(Subtitles),其右側(cè)為各段具體的細節(jié)信息(Details),多以提綱式的短語或短句呈現(xiàn),且各并列要點或小標題(段意)在表述形式上須一致;而圖表的低端往往是文章的結(jié)語(Conclusion)。學生學會分析語篇,理清任務(wù)表格的布局設(shè)計,是快速補全圖表文字表達的關(guān)鍵。學生對任務(wù)表格布局的認識了解,有利于在解答每個空格時,有的放矢地到文章中的對應(yīng)部分快速尋讀到含有解題信息的語句,從而提高解題速度和正確率。如果圖表設(shè)空的位置不同,相應(yīng)的解題路徑也就不同:

(1)如果空格設(shè)置在表格頂端的標題(Title)中,則考生通?？梢詮奈恼碌?段(Introduction)或*后一段(Conclusion)以及文章主體部分(Main Body)各小段的主題句(Topic Sentence)的歸納提煉中得到答案。此類設(shè)空是對全文主旨大意歸納能力的考查;

(2)如果空格設(shè)置在表格底部的寫作目的或意圖(Aims/Purposes)中,則考生一般可以到文章的開頭(Introduction)或*后一段(Conclusion)中尋找到答案的暗示。這種設(shè)空,意在考查學生揣摩作者寫作意圖的能力;

(3)如果空格設(shè)置在表格左邊的文章段落大意或小標題(Subtitles)部分, 則考生可以到該空格所對應(yīng)的短文段落或小標題中得到解題啟發(fā),同時參照表格中上、下段落大意或小標題歸納所用詞句,從而得到滿意答案。該題型意在考查學生概括段落大意的能力;

(4)如果空格設(shè)置在表格中間的細節(jié)板塊(Details)中,則考生可以直接到該細節(jié)所屬的段落或小標題下段落里尋找相對應(yīng)的語句,通過同義轉(zhuǎn)述的信息轉(zhuǎn)換得到正確答案。該題型是對詞性轉(zhuǎn)換、詞語釋義、同義替換、語法結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)分析、細節(jié)理解等能力的考查。

"任務(wù)型閱讀"的解題步驟不同于一般的閱讀理解題。要想高效而準確地獲得"任務(wù)型閱讀"的答案,筆者基于多年的畢業(yè)班教學實踐,總結(jié)出以下高效的解題步驟:

(1)掃視文本,了解體例。即,先粗略的看一下文本有多少自然段,各自然段的長短如何?如果是有小標題文本,了解一下有幾個小標題,開篇的導(dǎo)入語(Introduction)大概說了什么,有沒有全文的結(jié)束語(Conclusion),由此可以預(yù)測表格的大概布局面貌;

(2)瀏覽表格,記住任務(wù)。閱讀表格橫行、縱列欄目布局,記住每個任務(wù)空格所在表格中的方位,以此做出邏輯推斷,從而在頭腦中形成完成該空格需要回看文本的路徑;

(3)尋讀文本,推理答案。帶著空格任務(wù)到文本中的相應(yīng)位置去尋找解題有用的語句信息,找到后做好標記定位,然后對比原文信息和圖表信息,通過分析、比較、推理、遷移、歸納等信息加工過程,*終得出正確答案。

六、結(jié)語

"任務(wù)型閱讀"是將閱讀理解能力和語言表達能力結(jié)合在一起。相對于傳統(tǒng)閱讀理解題型,"任務(wù)型閱讀"更加注重考生在語言輸入的基礎(chǔ)上語言輸出能力的考查,對當前英語教學中的碎片化教學傾向具有反撥糾正的功效。教師帶領(lǐng)學生復(fù)習時,要重視學生整體閱讀能力的培養(yǎng),關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)的分析,強化表達能力的訓(xùn)練,夯實基礎(chǔ)知識,了解"任務(wù)型閱讀"的命題特點,熟悉其題目類型、解題路徑和高效的解題步驟。只有這樣,學生的"任務(wù)型閱讀"解題能力才會顯著提高。

注:本文系江蘇省教育科學"十三五"規(guī)劃課題"九年一貫制學校‘本色教育評價’體系構(gòu)建研究"(立項編號:D/2018/02/127)的階段性成果之一。

參考文獻

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[2] 教育部. 普通高中英語課程標準(2017年版)[M]. 北京:人民教育出版社,2018.
[3] 王斌華. 學生評價:夯實雙基與培養(yǎng)能力[M]. 上海:上海教育出版社,2010.

Characteristics of Task-based Reading Questions and Paths to Solve the Questions

Leng Pinyou

Abstract: Task-based reading is a new type of reading comprehension that is more difficult than traditional reading comprehension. Task-based reading pays more attention to examinees' ability of language output on the basis of language input. It puts forward higher requirements for examinees to grasp the higher-level reading abilities such as text structure, summarizing theme and paragraph meaning. Many teachers and students are confused about it. The scoring rate is low. This paper analyses three typical "task-based reading" questions, explores the characteristics of these questions, and sums up three paths to solve the questions: paraphrase, summary and original words, which can be used for reference by teachers and students in the reviewing for the high school entrance examination.

Key Words: task-based reading; characteristics; types of problems; problem solving paths; problem solving steps

(本文*發(fā)表在《基礎(chǔ)教育外語教學研究》2019年第10期)