我們知道,記憶是一個人智力的重要組成部分,其重要性幾乎人人皆知。對處在讀書年齡的孩子來說,擁有一個好的記憶,在學(xué)習(xí)道路上無疑要比一般人走得更快、走得更遠,也更有可能到達成功的彼岸。

而*階段恰恰是培養(yǎng)孩子記憶力的重要階段,說到這里,很多人都會下意識地認為,孩子的記憶力應(yīng)該很理想。事實果真是如我們所想象的那樣嗎?環(huán)顧我們四周,我們會發(fā)現(xiàn),有不少孩子的記憶力之差實在是讓人不忍直視,有時就連一首簡單的古詩詞,都幾乎成為孩子一道難以逾越的記憶障礙。記憶力不好,自然就影響到了學(xué)習(xí)效果。

不能說那些孩子不努力,也不能說家長對孩子的學(xué)習(xí)不上心,出現(xiàn)這種情況是有多種原因的,其中一個重要原因就是,有很多家長并沒有真正了解*生記憶的特點,只是憑借著固有經(jīng)驗來指導(dǎo)孩子。

一旦缺失了科學(xué)教育的根基,在教育孩子上必然會出現(xiàn)種種不到位或偏差的問題。往輕了去說,是耽誤了孩子;往重了去說,是嚴(yán)重誤導(dǎo)了孩子。但不管是那種情況,都會對孩子的成長產(chǎn)生不利的影響。

接下來,讓我們了解*生記憶力發(fā)展有哪些特點,我們又該如何進一步去提高孩子的記憶力,發(fā)揮孩子的記憶潛能呢?

01 揭開*生記憶力發(fā)展特點的6個真相

真相一:從無意識的機械記憶逐漸發(fā)展為有意識的理解記憶

與學(xué)齡前孩子相比,*生的記憶力有了較大的整體性提高,他們開始逐步轉(zhuǎn)向記住信息的核心內(nèi)容,而不是像學(xué)齡前孩子那樣側(cè)重于記住信息的*細節(jié)。

從*3年級開始,有意識的記憶開始逐漸占據(jù)主導(dǎo)位置,理解記憶逐漸增加。就以讓孩子背一首古詩詞為例,學(xué)齡前孩子更多的是機械記憶,不可能指望那么小的孩子去理解古詩詞的含義,而到了**以上的孩子,大多是在主動理解或被動理解的基礎(chǔ)上去背古詩詞的。對家長來說,需要改變在幼兒期間養(yǎng)成的讓孩子死記硬背的做法,轉(zhuǎn)為以理解記憶為主的記憶模式。

真相二:記憶容量和記憶廣度已經(jīng)接近成人的水平

記憶容量主要是指人在短時間內(nèi)能記住多少東西。*生的記憶容量已經(jīng)接近成人的水平了。

另有研究顯示7歲孩子的記憶廣度已經(jīng)增加到5個數(shù)字。從腦科學(xué)知識來看,成人的記憶廣度是7±2個組塊。這說明,到了7歲的孩子,其記憶廣度也已經(jīng)很接近成人的水平了?？傊?對*生而言,不管是記憶容量還是記憶廣度,都接近成人的水平,已經(jīng)具有挖掘記憶的潛力。

真相三:孩子逐漸學(xué)會使用分類、組塊的復(fù)述記憶法

所謂復(fù)述記憶法,是指不斷地重復(fù)需要記憶的內(nèi)容,從而促進短時記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶,直到記住為止。這招在學(xué)齡前孩子群體中普遍存在。

但隨著孩子年齡的增長,他們的復(fù)述記憶法也相應(yīng)地出現(xiàn)了一些變化。

我們先來看*低年級孩子,他們還和學(xué)齡前一樣,習(xí)慣于使用簡單的復(fù)述記憶法,比如在背誦古詩詞或課文時,是一遍又一遍地重復(fù),以達成記憶效果。

我們再來看*高年級的孩子,他們開始學(xué)會使用"聚類"復(fù)述法,而且把這種方法已經(jīng)變成一種下意識的舉動了。比如,他們記憶爸爸媽媽的一長串電話號碼時,肯定不會像學(xué)齡前那樣一個一個數(shù)字硬生生地背下來,而是把電話號碼分成若干個組塊來幫助記憶。這是一種更為高階的記憶法。

真相四:從*中年級開始,孩子就已懂得使用"組織記憶法"了

所謂組織記憶法,是指發(fā)現(xiàn)信息之間特定的、有意義的聯(lián)系,然后對信息進行組織和聯(lián)系,從而提高記憶效果。組織記憶法一般包括列提綱、畫圖和做表格等方法。

從*中年級開始,就已懂得使用"組織記憶法",到了高年級的孩子,更是能自發(fā)地運用"組織記憶方法"了。這表明這個年齡段的孩子開始在記憶法上邁入了一個更高的層次。

真相五:中高年級的孩子會使用精細加工的記憶方法

理解后記憶顯然要比死記硬背更加有效,記憶效果也更持久。對低年級孩子來說,他們?nèi)匀灰詸C械記憶為主,理解記憶為輔。等到孩子到了中高年級的時候,在經(jīng)過老師和家長的指導(dǎo)后,孩子能在某項具體的學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)會使用精細加工的記憶方法。

真相六:通過表象促進記憶的方法對高年級孩子確有幫助

我們先來看看表象記憶法是如何定義概念的:所謂表象記憶法,是指通過創(chuàng)建心理表象,如圖畫、場景等來促進記憶。

通過創(chuàng)建表象的方法,使各信息之間連接在一起,更加有利于記憶的提取,增強記憶的趣味性。

此外,相關(guān)的實驗研究和實踐也都表明,物體的視覺形象通常要比文字的視覺形象更容易記憶。無論如何,通過表象促進記憶的方法對高年級孩子大有幫助。

02 幫助孩子提升記憶力的6個技巧

技巧1:不對孩子提出過分的要求,不過早要求孩子掌握復(fù)雜的記憶方法

根據(jù)孩子的實際記憶發(fā)展水平來提出合理的要求。低年級孩子是以無意記憶和機械記憶為主的,作為家長,不僅要認識到這一點,也要尊重這個事實。如果此時家長要求孩子背誦過于復(fù)雜的篇目和內(nèi)容,將增加孩子不必要的記憶負擔(dān)。另外,過于復(fù)雜的記憶方法也不必要強求孩子提前掌握。

技巧2:使用體驗式的方法教給孩子新的記憶方法

采用體驗式的方法引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)新的記憶方法。首先,使用舉例的方式,向孩子清楚介紹各自細節(jié);然后讓孩子去體驗和感受記憶方法的效果,提高孩子使用記憶方法的主動性和積極性。

技巧3:利用記憶內(nèi)容之間的關(guān)系促進記憶

各個記憶內(nèi)容并不是孤立存在的,它們之間存在著各種關(guān)系。家長要讓孩子尤其是*中高年級孩子學(xué)會組織記憶法,梳理需記憶內(nèi)容之間的關(guān)系。

• 對比。將以往掌握的內(nèi)容與新的記憶資料進行對比,找出新舊內(nèi)容之間的聯(lián)系和區(qū)別,對比著記憶。
• 建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)圖。采用網(wǎng)絡(luò)圖的方式把各個記憶內(nèi)容之間的關(guān)系畫出來。

技巧4:要引導(dǎo)孩子養(yǎng)成先理解后記憶的好習(xí)慣

簡單來說,就是讓孩子學(xué)會使用精細加工的記憶方法,注重思考,做到先理解后記憶。

• 以提問的方式引起孩子的思考,引導(dǎo)孩子在理解的基礎(chǔ)上再進行記憶,養(yǎng)成理解記憶的好習(xí)慣。比如,家長在引導(dǎo)孩子背誦古詩詞時,可以先讓孩子通讀一下古詩詞旁的注釋部分,引導(dǎo)孩子思考一下古詩詞的大致意思,再進行理解記憶,這樣記憶效果就好多了。
• 了解記憶材料的背景知識,理解需背誦的內(nèi)容。比如,讓孩子背誦唐詩《將進酒》,家長就可以跟孩子一起上網(wǎng)查閱相關(guān)的背景資料,包括當(dāng)時的時代背景、作者的資料、這篇文章創(chuàng)作的背景等等。然后再帶著這些信息去理解古詩詞、古文言文等對孩子來說有一定深度的記憶內(nèi)容。
• 聯(lián)想記憶。將要記憶的內(nèi)容和相近、熟悉的內(nèi)容進行聯(lián)系,有助于更好地記憶。

技巧5:借助圖像,減少記憶難度

引導(dǎo)中高年級孩子將要記憶的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為畫面,也就是通常所說的畫面感。創(chuàng)建表象,借助畫面來減輕記憶難度。例如,引導(dǎo)低年級孩子學(xué)習(xí)生字詞,就可以借助較為直觀的畫面感來幫助學(xué)習(xí)和記憶。

技巧6:增加記憶的趣味性,提高記憶效果

增加記憶的趣味性,如使用諧音、歌訣記憶、編順口溜記憶等等,以提高記憶效果。

結(jié)語:

使用任何一種新的記憶法,是不是就有立竿見影的效果?當(dāng)然不是這樣。在學(xué)會記憶方法的初期,記憶效果并不會很明顯,這可能會使一些家長和孩子失去了進一步嘗試下去的耐心。

實際上,記憶方法的使用確有助于孩子提高學(xué)習(xí)成績。但在許多情況下,孩子使用記憶方法和學(xué)習(xí)成績的改善并不完全同步,即學(xué)習(xí)成績的提高往往滯后于記憶方法的使用。

不同記憶方法的效果也會因人而異。這是因為記憶方法的使用還涉及到孩子其它能力的發(fā)展情況,例如對信息加工處理的能力等等。

有研究表明,元記憶的缺失是有些孩子使用記憶方法無效、較少使用記憶方法的主要原因之一。所謂元記憶,是指人自身對記憶過程的監(jiān)控,例如,關(guān)注自己記憶的過程、思考記憶過程使用的方法、評價記憶方法的使用效果等。

因為孩子并不能真正意識到自己所使用的記憶方法的效果如何,有時候會出現(xiàn)反復(fù)使用一些暫時沒有效果的記憶方法的情況。

實踐出真知,這提示著我們家長不僅需要引導(dǎo)孩子去思考和評價不同記憶方法的效果,還需要引導(dǎo)孩子總結(jié)和尋找出*適合自己的記憶方法,以求*大限度地挖掘出自身的記憶潛力!