【小編寄語(yǔ)】少兒習(xí)得語(yǔ)言是遵循一定的順序和規(guī)律的。例如,少兒對(duì)語(yǔ)義意念的語(yǔ)言標(biāo)記的習(xí)得要經(jīng)歷從無(wú)標(biāo)記到在有限的情況下使用合適的標(biāo)記,再到對(duì)標(biāo)記的過(guò)渡概括。少兒對(duì)習(xí)得這些規(guī)律進(jìn)行吸收、內(nèi)化并創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言。因此,教師在選擇教材、制定教學(xué)計(jì)劃時(shí),應(yīng)按照少兒習(xí)得語(yǔ)言的順序規(guī)律合理安排教學(xué)內(nèi)容。 如果您想了解更多有關(guān)北京西城區(qū)學(xué)習(xí)少兒英語(yǔ)效果好嗎 ,可撥打下面400免費(fèi)電話咨詢?cè)敿?xì)的課程班次,學(xué)費(fèi)和校區(qū)地址,免費(fèi)預(yù)約體驗(yàn)課程,歡迎您的來(lái)電!
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常規(guī)教學(xué)英語(yǔ)話,英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)游戲化
常規(guī)教學(xué)英語(yǔ)化打破了以往英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)和其它*學(xué)習(xí)的界限,把英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)融入到其他*的教學(xué)中。例如幼兒教師上語(yǔ)言課適當(dāng)?shù)匕岩恍┯⒄Z(yǔ)單詞和句子引用到所教的兒歌或故事中,這樣把語(yǔ)言教學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)緊密地結(jié)合起來(lái)。常規(guī)教學(xué)英語(yǔ)化還體現(xiàn)在日常生活的每個(gè)環(huán)節(jié)中。小朋友都知道早上到園時(shí)應(yīng)該和老師,小朋友說(shuō)“Good morning!”,傍晚回家離園時(shí)說(shuō)“Goodbye!”上課回答問(wèn)要“Hand up!”,飯前便后要“Wash hands!”,每天要多“Drink water!”……英語(yǔ)教學(xué)游戲化是針對(duì)幼兒的活潑,好動(dòng),愛玩的特性而實(shí)施的一種教學(xué)方法。
教育學(xué)家指出,4歲是少兒英語(yǔ)能力開發(fā)的黃金時(shí)間,這個(gè)年齡段的孩子更容易接受語(yǔ)言及其所“攜帶”的文化元素,這也意味著這個(gè)時(shí)期學(xué)習(xí)英語(yǔ),不僅詞匯記憶快,孩子還能從小培養(yǎng)英語(yǔ)思維及對(duì)西方文化的初步認(rèn)識(shí)。另外,小孩的記憶力好、模仿力強(qiáng),無(wú)論教什么都能做到“照單全收”。語(yǔ)言的學(xué)習(xí),是需要長(zhǎng)時(shí)間的詞匯量累積,孩子盡早學(xué)習(xí)外語(yǔ),有利于詞匯量的積累,提高他們語(yǔ)言表達(dá)的流暢性。越來(lái)越多的教學(xué)實(shí)踐和研究似乎都在表明,學(xué)習(xí)語(yǔ)言應(yīng)該從低齡化做起。而此前比較典型的觀點(diǎn)則認(rèn)為,“學(xué)英語(yǔ)不用急,到了7、8歲再學(xué)也不遲”,一些家長(zhǎng)也認(rèn)為7、8歲時(shí)孩子的大腦發(fā)育健全后,才是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的大好時(shí)機(jī)?,F(xiàn)代語(yǔ)言教育學(xué)的研究結(jié)果告訴我們,忽視少兒階段的語(yǔ)言開發(fā),會(huì)讓孩子錯(cuò)過(guò)絕佳的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī),由此造成的負(fù)面影響至今未被*家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)。
美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基的“LAD理論”認(rèn)為少兒有一種受遺傳因素決定的“先天語(yǔ)言獲得機(jī)制”(LAD)。它是少兒獲取語(yǔ)言的直接渠道,在0~6歲非常活躍,隨年齡增長(zhǎng)逐漸弱化,12歲后其作用將日漸消失。
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