隨著我國人民對于兒童教育的認知水平的發(fā)展，國內(nèi)兒童美術教育有了長足的發(fā)展，催生出一批諸如寶貝計畫、童畫等優(yōu)秀的兒童美術培訓機構(gòu)，通過廣大教 師及同學的實踐，總結(jié)出非常多寶貴的經(jīng)驗和先進的教學理論。但是，我們需要注意的是，現(xiàn)在我國兒童美術教育過程中，仍然還有相當一部分機構(gòu)或教師在兒童美 術教學實踐過程中對兒童創(chuàng)造性思維有著嚴重的約束力，在教育中不能科學的培養(yǎng)兒童繪畫的能力，一味“依樣畫葫蘆”臨摹，這樣的教學過程很大程度上扼制了兒 童的想象力和創(chuàng)造力。而這一點和當下家長對子女的期望顯然不能匹配起來。雖然家長在讓孩子選擇美術教育的時候多少會存在一定的功利心，但我們看到這樣的情 況正在逐步得到糾正和改善，因為一大批優(yōu)秀機構(gòu)及教師用真性情，用愛在教育我們可愛的寶寶，用愛在感染著一個又一個的家長朋友們。北大課堂上，曹老師、楊 老師等給我們奉獻了很多實際的案例。以愛來育，不僅僅受教育的兒童能真切感受到繪畫帶給他們的平靜和快樂，家長也能在老師們的引導下發(fā)現(xiàn)自己孩子的閃光 點，達到難能可貴的多贏局面。因材施教，以愛來育正是實現(xiàn)想象力與技法巧妙結(jié)合有效方法和途徑。接下來，我簡單談談我們老師對于想象力與技法巧妙結(jié)合的一 些思考。
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一、當今兒童繪畫教育需求，教育現(xiàn)狀及其改進
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（1）當今孩子少兒繪畫藝術教育的現(xiàn)實需求
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今 天的孩子是家庭的掌上明珠，承載著一個家庭、一個家族抑或是一個名族和*的希望。不但要有豐富的知識、技能、還要有創(chuàng)造的本領，所以培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力就 越來越受國人的重視。兒童的早期繪畫最有利于兒童創(chuàng)造力的發(fā)展，我國教育家陳鶴琴先生說：“凡屬幼兒有繪畫之興趣，繪畫是口語的先導，表達美感之良器?！?而在當今世界里每個人所面對的環(huán)境更加復雜，來自生活的壓力對孩子來說是非常大的挑戰(zhàn)，一個人的創(chuàng)造性將成為其未來核心的競爭力之一。而創(chuàng)造性繪畫教育同 時具備培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神兩大特征，非常有利于孩子創(chuàng)造力的長久保持和發(fā)展。通過老師們敏銳的觀察力和積極引導，將繪畫與兒童的生活緊密的聯(lián)系在 一起，有利于兒童創(chuàng)造精神和創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，是符合兒童及家長的根本要求的。僅以兒童美術教育從業(yè)者而言，我們的能力十分有限，不可能做到對兒童的想象 力進行培養(yǎng)，因為兒童的想象力和創(chuàng)造性遠遠超過我們的想象。但我們能盡自己的微薄之力，盡力去將日常生活中加給孩子的框框給剝離，還原孩子的想象力，延長 這種能力的持續(xù)時間，做出一個育人者應該做出的貢獻。
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（2）現(xiàn)代兒童繪畫存在的問題
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問題1：固定思維問題。
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什 么是固定思維？舉個例子，孩子畫太陽都從右上角或者左上角冒出來一個半圓，這就是太陽，有一次，我在到孩子就讀的幼兒園參觀，驚訝的發(fā)現(xiàn)班里的孩子的畫面 驚人的一致！八張畫的太陽都是從那冒出來的，冒出的角度、大小、形狀、涂的顏色也一樣！怎么辦？當一個固定的模式，概念的成為孩子畫畫的一種理所當然，那 從側(cè)面證明了我們的學前美術的教育，多么的失??！
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類似這樣的模式比比皆是，比如：每一張畫都是藍天、白云、小草地。 假如你讓孩子畫一個你的校園，一定是藍天白云小草地，你要問孩子。你在北京的學校里，能看到藍天白云嗎？他們說看不到。老師接著問你既然看不到，為什么還 要畫藍天白云小草地呢！孩子回答，我們小朋友都這么畫，我也這么畫！更有甚者，畫的小草都是三個小三角連在一起，老師問孩子，小草都是這樣畫嗎？孩子回 答，我們小朋友都這樣畫的，我也這么畫！類似小草這樣固定模式的還有海鷗、水波紋、三角屋頂小房子、樹、白云上安一雙眼睛，每個白云上都有一樣的眼睛，一 樣多的眼睫毛！你數(shù)一數(shù)，都不會少一根的！當你看到這樣的畫時，看著孩子純真的眼睛望著你，你的心情很復雜。不知道是什么滋味。
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長 久以來，有很多的兒童教師以習慣讓兒童欣賞范畫作畫，這種方式嚴重影響兒童的創(chuàng)造力和想象力，我們每個人都知道，繪畫活動就是將眼睛所見，一起兒童內(nèi)心沖 動而通過手的動作描繪出一個“無中生有”的世界。外國兒童繪畫教育專家認為：孩子們的涂涂畫畫實際上包含著積極的視覺形象思維。大自然和社會生活中的景物 在心靈中無時不在，無處不有，關鍵是教師如何引導兒童走進大自然，感覺生活、社會。讓他們大膽地表現(xiàn)自己的想法。
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但 從另一個角度來看，固定思維也有一定的好處，最起碼孩子在一開始知道了太陽可以那樣畫，不管是不是模式化，最起碼那也是一種畫太陽的方法。兒童教育要做的 事情就是要告訴孩子們?nèi)舾煞N太陽的畫法，讓孩子的思維力儲存著無數(shù)條畫某個東西的路，并在若干種路中走出孩子自己的路來！
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教 師對兒童的影響非常廣泛，如果教師不了解兒童作畫時畫其所知而不是畫其所見，強調(diào)觀察而忽視了引導兒童觀察與體會，孩子很想象力的發(fā)展必將受到很大程度的 制約。在兒童美術教育的實踐中，需要讓兒童自由地對身邊的人、物和事件進行觀察，并通過小伙伴以及師生對話相互交流，從中了解和體會。只有這樣才能有利于 他們對所觀察到的事物加深印象，有助于兒童繪畫過程的實施。寶貝計畫對于同一副場景選擇不同時間和環(huán)境進行寫生的方式值得參考和借鑒，通過強烈的對比讓孩 子們對事物的多面性有更深刻的認識，并不全是藍天白云綠草地。
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問題2：教師著重于兒童作品的完成，而忽略兒童繪畫過程、情感的體驗。
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繪 畫是兒童表現(xiàn)美、創(chuàng)造美和創(chuàng)新的過程。教師教兒童繪畫不是培養(yǎng)小畫家，而是要通過畫畫使兒童的情感、認知等得到健康和諧的發(fā)展，還原孩子的想象力和創(chuàng)造 性。每一次的繪畫活動都應該給兒童創(chuàng)設一個良好的環(huán)境，使孩子自始至終沐浴在溫暖快樂的氣氛中，這樣才能更好的發(fā)展兒童繪畫。在北京*-兒童美術教師高 級研修班學習過程中，通過和*各地優(yōu)秀教師的溝通，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在開展繪畫教學活動時，經(jīng)常會出現(xiàn)有以下幾個狀況：
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1、活動多以上課形式進行，過程規(guī)范，觀察——講解——作畫——評價，似無紕漏。
但 是兒童在整個過程中的精力投入情況教師關注的較少無，只要看到孩子們在安安靜靜、規(guī)規(guī)矩矩地作畫，教師就滿足了。殊不知兒童作畫時候更看重于畫的過程，并 從中得到愉悅。教師只有充分運用游戲的手段，安排兒童感興趣的內(nèi)容，不斷變換形式，才能給兒童的創(chuàng)作活動帶來樂趣。寶貝計畫通過不同年齡段的差異化訓練， 如寶貝計畫變變變教訓體系，就是非常有益的嘗試。
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2、組織活動時較為刻板，對于突發(fā)的教育場景把握不足。如引導兒童畫一只小狗，教師不應只著重于其外部形態(tài)特征、線條的勾畫等，更多的要考慮兒童的情感傾向。
1、今天遇到什么開心的事情或者有什么新的發(fā)現(xiàn)呀？
2、你想畫什么呀？
3、 小狗和火車怎樣聯(lián)系起來？（例如孩子今天發(fā)現(xiàn)了一列火車，并且希望能把火車畫出來）？在教學實踐過程中如果能通過溝通發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點，并將之與教學目標 進行強關聯(lián)，則會起到非常好的結(jié)果。比如，引導孩子編寫一個小狗與火車的故事，小狗在玩它的火車玩具，突然有一天……在整個教學過程中，還可以實施一些情 感教育：1、小狗是人的好伙伴；2、愛護小動物等。兒童繪畫的過程，也是一個體驗過程，如果我們只要求兒童畫好“它”，而不顧及其內(nèi)心感受，不因時因事把 握教育契機，往往事倍而功半。
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3、兒童正在專心作畫，教師按照備課計劃，選幾幅兒童完成的作品開始講評，另一部分兒 童，只好在教師的強令下停筆，可又有誰在看在聽呢？有的煩燥不已，有的意猶未盡......教師在對少部分作品評價并給予表揚的同時，嚴重地打擊了大部分 孩子的積極性，使他們對繪畫的熱情降低，對自己的作品喪失信心。認為這種做法在兒童繪畫指導中應杜絕，否則，藝術教育就失去了應有的價值。優(yōu)秀的老師往往 會直擊要點，及時發(fā)現(xiàn)每一個孩子的優(yōu)點，積極正向鼓勵孩子用畫畫的方式來表達自己豐富的情感。
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4、不能讀懂兒童的 畫，作品評價大而化之，影響兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展。究其主要原因，是沒有用一顆童心去感悟兒童的作品。一幅兒童畫，就是一個小心靈的探索?，F(xiàn)實生活在孩子 們的幼小心靈里留下許多美好的印象，形成了他們獨特的體驗和感受，使他們獲得了大人們所體驗不到的生活情趣，他們的畫也因此而透露出一股天真浪漫的稚氣。
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經(jīng) ?？吹浇處焸円圆季质欠窈侠?、線條是否流暢、畫得象不象、美不美等來評價兒童的作品，而對于初看畫面一塌糊涂，實則思維獨特的畫置之不理或予以否定，就是 在扼殺了兒童的創(chuàng)造力。對于兒童的作品，我們不能用成人的眼光去看待，以成人畫的框框去評價。對于優(yōu)秀的作品，大而化之的評價不能激發(fā)兒童再創(chuàng)作的欲望， 對看不懂的作品，不能拒之門外，而應該去領悟孩子為什么用這種畫法來表達自己的感受，通過北京*兒童美術教師高級研修班的學習，我認為在評價兒童作品時 應做到以下幾點：
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1、遵循發(fā)展規(guī)律：兒童繪畫有其一定的發(fā)展過程，從涂鴉——再現(xiàn)——創(chuàng)造，隨著年齡的增長，思維面逐漸擴散，不同時期有不同的特點，評價兒童的作品應有不同的方式，教師如果采用不得當，可能會使兒童繪畫興趣從此被淹沒，影響了今后的正常發(fā)展。
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2、是尊重個體差異：一個班的孩子，其繪畫水平不是一條線，個體差異在任何教育活動中都存在，在繪畫中也不例外，有的聰明靈活，有的思維較呆板，繪畫作品也就千姿百態(tài)。我們要善于發(fā)現(xiàn)每個孩子的點滴進步，給予正確的評價，促進整體提高。
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3、激勵保護的原則：兒童由于年齡小，認識不完整，思維沒有定勢，因而在繪畫中會組成許多非現(xiàn)實的形象和樣式。一幅繪畫作品，無論成敗，教師都應站在保護創(chuàng)造心、自信心的基點上進行恰如其分的評價，既能鼓勵兒童的發(fā)展，又能增強他們對創(chuàng)作、對生活的信心。
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另 外，教師在輔導兒童繪畫時，繪畫的工具、繪畫材料也太過局限，沒有充分利用現(xiàn)有資源。大自然的很多平常的東西，如河里的沙石、大樹的葉子、山上的草秸、瓶 蓋、土豆片......都可以用來當作繪畫的工具與材料。我們要善于利用各種有利條件，合理指導兒童繪畫，激發(fā)兒童想象，鼓勵他們大膽地表現(xiàn)，讓他們在有 趣的藝術活動中快樂成長。當然，要做到這點并不容易，需要老師有極為豐富的知識積累和生活體驗，需要不斷的學習學習再學習，例如楊帥老師，僅他閱讀過的繪 本就多達4000余，有了長期的學習和積累做保障，才能在兒童教育的實踐過程中對各種身邊看似平常的事物多幾分不一樣認識。
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二、美術教育需要在重視技能訓練的同時關注每個孩子的細節(jié)表現(xiàn)，適當引導培養(yǎng)其想象力
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繪 畫作為美術活動的一部分，是一種視覺藝術，是手、眼、腦共同參與的活動，一些傳統(tǒng)的觀點認為：只有教師灌輸?shù)臇|西才是正確的。兒童一旦離開這些東西，他們 就無能為力，更談不上自由創(chuàng)作。而且傳統(tǒng)繪畫教育注重技能訓練和基礎知識的灌輸，嚴重缺乏創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。兒童學習被控制在“你聽我說，你示范，我模仿” 的過程中。那我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)創(chuàng)新能力呢？
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1、選擇符合兒童生活經(jīng)驗，年齡特點和天性的作品，要體現(xiàn)出生活化、童趣化， 還要挖掘生活中的人、事、物從中體驗豐富的感性經(jīng)驗和審美情感。從而激發(fā)兒童表現(xiàn)美得感性經(jīng)驗和審美情感，從而激發(fā)兒童表現(xiàn)美和創(chuàng)造美?，F(xiàn)在兒童所接觸的 信息和知識其實非常之廣，教師需要看兒童之所喜，聽兒童之所愛，時刻保持和兒童的共同認知。否則課堂上孩子冒出來個奧特曼老師就不知該拿小怪獸來和他配 了。
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2、在教學中要注重激趣，采用形象具體化合游戲化得手段，把繪畫活動設計成有趣的游戲活動，喚起兒童表現(xiàn)欲望和 情感，引起兒童體驗和想象。比較合適的做法就是順著孩子的思路來，每個孩子都會有一些新奇的發(fā)現(xiàn)和想法，教學中順著他們的思路來就可以做到百人百面，讓孩 子畫出自己的特點。
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3、在學習知識的過程中，具體的動作思維和形象思維處在潛伏狀態(tài)。教師要利用直觀演示的方法來教育，在教學中教師也可利用電子教學設備和相關的實物，讓兒童入情入境，進行自主的學習。
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4、 兒童對美的感受、對新事物的興趣往往非常直接的視覺現(xiàn)象。教師在教室中各個區(qū)域、角落留出空間，讓兒童把節(jié)假日或外出時的所見所聞充分的展示出來，要讓兒 童多看、多聽、多練，盡可能的讓兒童接觸五彩繽紛的世界，多感受周圍的一切。并指導兒童畫下來，加深印象。兒童的創(chuàng)作畫的人物、內(nèi)容不一樣。在完成時有的 還介紹自己的作品，使兒童的好奇心和表現(xiàn)欲得到極大地滿足，不但能增長兒童知識還能促進兒童對周圍事物的觀察力的發(fā)展，激起了思維的主動性。
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以上所述證明傳統(tǒng)的教育形式和教育方法不能完全適應當下孩子及家長的訴求，通過科學的教育還原兒童的創(chuàng)造性繪畫才能更好的發(fā)展兒童的創(chuàng)造力、創(chuàng)新思維和想象力，這也是兒童美術教育的趨勢。
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三、想象力和技法的巧妙結(jié)合，引導兒童進行創(chuàng)造性的繪畫活動
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我 們強調(diào)想象力！發(fā)散！孩子在課上玩的挺高興，又是撕又是涂，想象力無限！無論畫什么，老師都是好！好！好！可是當你把孩子們這樣畫的一連10張擺在那里一 看，問題出現(xiàn)啦！是什么？沒進步！畫了這么長時間，跟以前沒學差不多，還是畫個圈圈，幾條線，形狀還是確立不起來！家長就會質(zhì)疑，我們孩子來寶貝計畫學不 到東西，其實說實在話，在這個過程中，老師教授給孩子們的東西是無形的，非常好的理念及思維，但是一般的家長不會站在這個角度上想，一是家長不是專業(yè)的， 而是家長花了錢覺得不值，雖然家長們說我們來學畫畫就是提高綜合素質(zhì)，但是總是孩子提不高實際水平，這也不行吧？
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如何將想象力和技法有機統(tǒng)一的問題？既讓孩子學的真東西，例如技法和基本功，還能不讓孩子枯燥，發(fā)散思維和想象力全部都跟上，不能讓孩子來寶貝計畫學著學著，連畫畫的興趣都沒了！這才是關鍵！關鍵的關鍵！
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1、引導兒童多觀察多想象積累其生活經(jīng)驗
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想 象和創(chuàng)造絕不可能是憑空出現(xiàn)，它是源于豐富的記憶表象，豐富的知識經(jīng)驗是創(chuàng)造想象的的基礎。所有的創(chuàng)造想象都是來源于原型的基礎上，才創(chuàng)造出新的事物，新 的形象。兒童的美術創(chuàng)作也是如此，即便是想象畫，也是以現(xiàn)實生活的形象作為基礎的，構(gòu)成畫面的新形象只能是來自于自己擁有的生活感受。觀察，是兒童認識客 觀事物的主要途徑。兒童在觀察中獲得的知識越廣泛越深刻在大腦里留下的印象據(jù)越是豐富清晰，想象力和創(chuàng)造力的基礎就越強。
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繪 畫是對現(xiàn)實的創(chuàng)造，要引導兒童創(chuàng)造繪畫，兒童就需要有豐富的生活經(jīng)驗，孩子除了模仿老師就沒有其他的辦法，而在生活中，我們能帶領孩子去公園、動物園、博 物館等不同的場所，結(jié)合具體的生活環(huán)境再用生動的語言描述所感知的對象。用啟發(fā)性的言語來引導兒童思考、想象，引導兒童感知大自然，感知景象色彩、形態(tài)， 幫助兒童儲存大量的表象，使兒童在繪畫中能夠依靠大腦儲存的表象，進行再造想象。
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2、畫范畫時候要給兒童充分的想象空間。
范 畫教學是很有效的快速提升畫畫技巧的手段。范畫給給出的內(nèi)容的選擇是非常重要的，如果老師給兒童制定創(chuàng)作內(nèi)容，所提供的要求限制了兒童的想象，兒童在創(chuàng)作 中就不知道該如何發(fā)揮。只能照葫蘆畫瓢，因此內(nèi)容的選擇要給兒童留下想象的空間是創(chuàng)造性繪畫的前提。寶貝計畫的范畫只畫個開頭做法就比較好，只是開個頭， 后面讓兒童有足夠的想象空間，并根據(jù)自己的認識來完成繪畫作品。
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3、重新構(gòu)建繪畫的思維，允許兒童自由的創(chuàng)作。
繪 畫是活的，教育也應該如此，身為兒童教育，我認為教育應該引導、啟發(fā)、鼓勵兒童自己創(chuàng)作，創(chuàng)造新的內(nèi)容。然而在現(xiàn)代的美術教育中有很多的兒童教師讓孩子進 入畫模仿畫的誤區(qū)當中。兒童喜歡模仿。示范，這是不可避免的，但兒童繪畫繪畫的過程中，先畫哪一筆，再畫哪一處。讓兒童照抄的示范不但會造成消極模仿和依 賴性。而且還會造成畫法上的局限，構(gòu)圖造型上的固定，嚴重的限制了兒童的創(chuàng)造力的發(fā)展。因此在教學過程中，我們應該以意愿畫的形式為主，我們并不是用繪畫 來教兒童繪畫，而是為孩子們提供繪畫的工具進自我表現(xiàn)的機會，使他們在繪畫的過程中產(chǎn)生自主的精神，它將鼓勵兒童觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。
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前 文提及一個固定思維的問題，當我們小的時候?qū)W畫畫每一張畫都是藍天、白云、小草地，這樣學也許是對的，因為我們那個時候的教學水平和整體意識跟不上。老師 常常交代一句：“等我們長大了，慢慢的就自己懂了，可以改變的?！笨墒俏覀?nèi)绻麖男【透淖兓蛘呓⒃谝粋€更科學、更發(fā)散、更不受固定模式的教學，豈不是更 好嗎？試想，當我們孩子在面對要畫一個東西時，他腦子里出現(xiàn)固定的模式好呢？還是百家爭鳴，有無數(shù)種思維好呢？當然是后者！
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4、以兒童的視角多維度來評價兒童的繪畫作品
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兒 童年齡偏小，不能很好的掌握技巧，當兒童在完成一幅作品時，即使這幅畫的畫面再難看，但在兒童的心中滿足程度并不亞于完成一幅完美的作品，此時兒童希望與 別人共享這份喜悅，更希望得到他人的肯定和贊賞。這就要求教師要耐心認真地看待兒童的作品，鼓勵兒童做自己作品的解說員，為大家講解一下自己創(chuàng)作內(nèi)容，教 師要站在兒童的角度在欣賞。理解兒童的作品，并加以肯定、鼓勵兒童創(chuàng)作勇氣，不能以“像與不像”來確定一張畫好壞。應該認識到更重要的是兒童的創(chuàng)作興趣以 及創(chuàng)造的想象力。兒童對事物有不同的觀察方式和情感兒童的畫面豐富多彩，教師要善于從兒童的多幅作品中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作的閃亮點，予以肯定，加以啟發(fā)引導，保護誘 發(fā)兒童可貴的創(chuàng)造力。
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兒童美術教育的根本意義在于通過兒童創(chuàng)造性的美術活動促進兒童良好個性品質(zhì)的形成，為他們的全 面發(fā)展奠定良好的基礎，這也是素質(zhì)教育的一種有益的嘗試和實踐。其核心就是將培養(yǎng)孩子想象力與畫畫技法巧妙結(jié)合在一起，做到厚此不薄彼。寶貝計畫正是這個 嘗試和實踐過程中的先行者，其經(jīng)驗值得我的借鑒，并給我很多的啟示。在兒童教育的過程中，我們始終要堅持以愛來育人的思想，無愛無以為教。有愛有方法才能 真正為孩子負責，也為孩子家長及社會負責。
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