*的*英語教學(xué)為社會各界培養(yǎng)了許多外語人才， 取得了令人矚目的成 就。 但是，隨著經(jīng)濟文化全球化的發(fā)展，國際交流日益頻繁，人們對英語運用能 力的要求越來越高。 人們也越來越關(guān)注英語口語學(xué)習(xí)的重要性。 但遺憾的是在大 學(xué)英語課堂上學(xué)生和老師更為關(guān)注的是怎樣通過四、六級考試，而把口語的學(xué)習(xí) 擺在了一個可有可無的位置。 這種做法勢必造成學(xué)生的“啞巴英語”，從而跟不上 時代的發(fā)展， 影響學(xué)生的一生。 小編從*英語口語教學(xué)的必要性出發(fā)分析當(dāng)前學(xué) 生在口語學(xué)習(xí)中存在的問題，并試圖探索*英語口語的學(xué)習(xí)方法。 一、*生英語口語學(xué)習(xí)存在的問題 ?。ㄒ唬┱Z言習(xí)慣和習(xí)語的不同 在與外國人交流時經(jīng)常出現(xiàn)我們理解的字面意思與外國人實際要表達的意 思不同。 而且我們不了解西方的一些固定習(xí)語，這都會使交流無法進行或造成或 大或小的誤會。 例如， 如果我們要表達“我要離開”這個意思， 就會說“我要走了”； 可是在美國，人們通常會說：“I’m going.”如果你不學(xué)會用英語思維來表達，不 了解當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗習(xí)慣， 你就會認(rèn)為他們在說“我正在去”。 再如， *人說的“AA 制”， 西方習(xí)語會說“Go Dutch”，如果你不知道什么意思，就會使對話無法順利進行。 （二）*人思維方式的不同 *人的思維邏輯往往是把一句話中最重要的意思放在*表達， 而西方人 卻恰恰相反，他們會把一句話中最重要的意思放在最前面來說。 如： “如果外面 下雨，你的工作很忙，你可以不來。 ”根據(jù)中西方不同的邏輯思維，其先后順序 是完全不同的。 *人會先講一大堆的條件，然后說重點“你可以不來”，但西方 人卻會先說“你可以不來”，然后再列舉可能發(fā)生的情況。 很多*學(xué)生習(xí)慣用漢 語邏輯組織語言， 這會使西方人不知道其想重點表達什么， 從而導(dǎo)致交流的障礙。 ?。ㄈ┲形鞣轿幕牟町?英漢兩種語言在語法、句式、文化背景等方面存在很大差異。 *人學(xué)英語 往往習(xí)慣用漢語思維， 口語交流時總會在腦子里先想漢語，然后將漢語翻譯成英 語表達出來， 卻忽視了很多漢語文化內(nèi)的交往規(guī)則在英語文化中是不合適的。 例 如：*人見面常問“吃了嗎？”“你去哪？”“你多大了？”諸如這樣的問題。 在西 方文化背景下，這些屬于個人隱私、忌諱的話題。 因此在進行口語學(xué)習(xí)的時候， 學(xué)生一定要了解不同的文化背景，這樣說出的英語才地道。 ?。ㄋ模┱Z音受方言的影響 *幅員遼闊， 方言眾多。 很多*生的英語發(fā)音會多少帶有一些地方口音。 因此在口語學(xué)習(xí)的同時教師絕不能忽視讓學(xué)生多進行語音方面的練習(xí)。 小到單 詞、音標(biāo)，大到句子、段落，都要讓學(xué)生多聽、多練習(xí)、多模仿，力求每個單詞 的發(fā)音都能標(biāo)準(zhǔn)到位。 同時教師在課堂上還要補充講一些英語的發(fā)音規(guī)則，如連 讀、吞音、弱讀等，讓學(xué)生日后在與西方人進行交流時不會由于發(fā)音的問題而導(dǎo) 致中斷。 二、*英語口語學(xué)習(xí)策略 （一）因材施教，營造輕松氛圍，激發(fā)信心 作為教師，我們要盡量了解每一個學(xué)生的水平和需求，給學(xué)生發(fā)揮的空間， 在課堂上營造輕松的氛圍，消除學(xué)生的緊張感；在練習(xí)的過程中，難度應(yīng)從易到 難，盡量把問題按照學(xué)生的水平有意識地區(qū)別開來。 當(dāng)學(xué)生不再羞于開口，敢于 用英語發(fā)表自己的觀點看法時， 教師應(yīng)格外注意給學(xué)生糾錯的方法。 對每個人不 同的錯誤，教師應(yīng)該有針對性地提出，學(xué)生必然能夠改正；對于學(xué)生所取得的每 一點進步，教師都應(yīng)該注意到，并及時地予以鼓勵，老師的認(rèn)可最能激發(fā)學(xué)生的 信心。
