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生的學習既具有社會意義,也具有個人意義。當學生確定學習目的時,常常會把自己的個人目的與所屬的社會目的進行權衡和比較,從而對學習目的的內容進行必要的調整或修改。學習的目的性是學習動機的重要成分。學生一旦有了明確、自覺的目的,他就會為了實現這個目的而以極大的熱情和堅定的毅力,按一定的方向去努力奮斗。
有人曾對我國*生的學習目的性進行調查,以了解*生學習目的性的傾向。他們選擇800多名*二、四、*學生,向學生提出:&lduo;你長大后想做什么工作?&rduo;&lduo;你為什么想做這個工作?&rduo;等問題。從這些問題中可以窺視*生對學習所要達到的目的的認識。調查結果發(fā)現我國*生在對&lduo;你長大想做什么工作&rduo;這一目標進行認識時,表現出:有志于將來成為醫(yī)生的人數居首位,其次是工程師與科學家,第三、第四位分別是教師與解放軍,愿當售貨員、個體戶的人數甚少,而愿意當農民的竟一個都沒有。
調查結果還發(fā)現,學生對選擇學習目標的理由,即學生對&lduo;你為什么想做這個工作&rduo;的回答是:首先認為該項工作有知識、有學問,其次是認為該項工作能為大家謀幸福,第三是由于個人興趣而選擇某項工作,第四是認為該項工作可以替別人解除困難和痛苦,至于將工資高或工作省力、輕松作為選擇目標的標準,則居末位。
這一研究告訴我們,*生的學習目的性是比較復雜的,不僅具體,而且易變。盡管這些學習動機都可能推動學生去學習,但教師必須考慮學生學習動機的主、次因素和遠、近因素,利用學生學習動機的易變性,注意樹立學生正確的學習目的。
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一、 觀念上的誤區(qū)——幼兒階段的思維訓練不重要,等上*以后再說。
幼兒數學思維培養(yǎng)應從什么時候開始起步?經過大量的研究工作,兒童在4歲前后會出現一個&lduo;數學敏感期&rduo;。他們會對數字概念如數、數字、數量關系、排列順序、數運算、形體特征等突然發(fā)生了極大的興趣,對它們的種種變化有著強烈的求知欲,這標志著孩子的數學敏感期到來了。
錯過了數學敏感期,有的人一生都害怕數學,一提數學就頭疼。心理學家發(fā)現一個孩子對數學是喜歡、厭惡還是恐懼,大多數是在幼兒階段造成的。所以只有抓住數學敏感期,循序漸進,才能有效發(fā)展孩子的數學思維。
二、內容上的誤區(qū)——數學思維等于算術
著名數學家陳省身先生在2000年全世界數學家大會上說:&lduo;我們每個人一生都花了很多時間來數學,但我們其實只是學會了計算,而不是思維。&rduo;
至慧學堂幼兒數學思維培養(yǎng)的主要內容包括圖形類、認知類、規(guī)律類、數字類、運算類等,幫助孩子理解數概念,了解簡單的幾何形體,學習事物的空間關系和時間關系,甚至有一些簡單的數學操作技術(如自然測量)等多方面內容。而且我們在發(fā)展孩子邏輯思維的同時,還發(fā)展孩子的觀察力、注意力、記憶力、空間想象能力等。
三、方法上的誤區(qū)——機械訓練,記憶公式
有些訓練能在短時間內看到明顯的效果,幼兒在表面上的確能掌握一些具體的數學知識。但他的思維結構并未發(fā)生改變,也就是說幼兒數學思維并沒有得到實質上的發(fā)展。
幼兒的思維活動是形式化的,所以對幼兒數學思維培養(yǎng)最有效的方法就是通過操作材料和游戲進行學習,皮亞杰曾說過,數學開始于對物體的動作。至慧學堂借助專業(yè)化的教具和情景化的flash課件把抽象的數學知識具體、生動地呈現在孩子面前,在教師的支持和引導下,孩子可以主動建構自己的經驗和知識,形成自己的認知結構和思維系統(tǒng)。
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