從心理咨詢師來說,我們成長自己,把我們心靈的負(fù)能量清理,清理到一定的程度,到一個臨界點的時候,我們也就能夠達(dá)到更加寬廣的意識境界,能夠呈現(xiàn)的那種愛和包容,接納的狀態(tài)是原來無法比擬的;這樣的人也就超脫出了方法的限制,或許你只是呆在他的身邊都會感覺比較平靜,比較放松和舒服。

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     目前為止都是根據(jù)孩子的行為和發(fā)展情況做出診斷,目前美國CDC給出的報告稱,醫(yī)生通過行為和發(fā)生的診斷報告是準(zhǔn)確的,而且是可信的。Z閉癥也可以說成是無特異性的普通發(fā)育障礙,我們叫PDD,zui輕的就是阿斯伯格綜合癥,這都屬于Z閉癥譜系障礙里面的

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     什么是橫向拓展和縱向提升呢?以教孩子名詞為例:訓(xùn)練初期,教孩子日常、接觸機(jī)會多并且感興趣的具體詞匯為主。如"狗"、"貓"。主要目的是擴(kuò)大詞匯量,這就是橫向拓展。訓(xùn)練后期,詞匯逐漸延伸,加一些形容詞,如"狗→大狗、小狗","貓→白貓、黑貓",這樣詞匯的分化就是縱向提升。在引導(dǎo)孩子說的同時,建議指著狗狗或狗狗的圖片,讓孩子把詞和實物聯(lián)系起來,加深印象。家長的鼓勵和引導(dǎo),是孩子學(xué)習(xí)的動力。

     個案在家庭、課堂和課外三個情境中刻板行為功能是為了尋求刺激。研究發(fā)現(xiàn)運用行為功能評估制定的針對個案特點的積極行為支持計劃能減少個案在家庭、課堂和課外活動的刻板行為,增加個案的積極行為。通過研究,研究者發(fā)現(xiàn)目前對積極行為支持的實施力度不夠,我們應(yīng)該建立個別化、全校性的、以家庭為中心三個層次的積極行為支持,確保行為干預(yù)的有效性。考ZB癥療愈師證書怎么報名及考試報考入口。融合教育中刻板行為的干預(yù)需要各方的支持才能事半功倍,融合教育的開展需要建立支持*體系。