經(jīng)開區(qū)工業(yè)學(xué)校簡介: 寧鄉(xiāng)經(jīng)開區(qū)科技工業(yè)學(xué)校系1994年8月經(jīng)長沙市教育委員會(huì)批準(zhǔn)成立的一所全日制中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校,該校成立之初,由寧鄉(xiāng)縣玉潭鎮(zhèn)聯(lián)校負(fù)責(zé)辦學(xué),2001年改為社會(huì)力量辦學(xué)。2015年學(xué)校遷址至級(jí)寧鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)。

學(xué)校創(chuàng)辦二十二年以來,堅(jiān)決貫徹黨的教育方針,秉承"至誠至美、博學(xué)創(chuàng)新"的校訓(xùn),積淀形成了"銳意進(jìn)取、勇于創(chuàng)新"的優(yōu)良校風(fēng),培養(yǎng)的學(xué)生素質(zhì)好、能力強(qiáng)、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量高,已為社會(huì)培養(yǎng)了高、中、初級(jí)技術(shù)實(shí)用型人才6000余人,很多畢業(yè)生已成為企業(yè)的生產(chǎn)骨干、技術(shù)骨干和管理骨干。在學(xué)生管理上,我們堅(jiān)持以人為本,尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展,"一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切"的管理模式;在學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)上,我們實(shí)行"全日制學(xué)歷+高等級(jí)技能+高質(zhì)量就業(yè)+高考升學(xué)"四位一體培養(yǎng)模式;在教學(xué)上,我們采用"雙師型教師理論授課+園區(qū)企業(yè)工程師進(jìn)課堂實(shí)踐教學(xué)"的產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合方式,力爭把我們的學(xué)生培養(yǎng)成為理論知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)技能精良的高等級(jí)綜合應(yīng)用型人才。學(xué)校同時(shí)還聘請(qǐng)省內(nèi)重點(diǎn)*專業(yè)帶頭人和企業(yè)高層管理人員教學(xué)授課,旨在用的師資,的辦學(xué)設(shè)施,培養(yǎng)的高素質(zhì)人才。學(xué)?，F(xiàn)有教職員工60人,專業(yè)教師41人,行政管理教師19人,其中"雙師型"教師38人,具有高級(jí)職稱的6人,中級(jí)職稱的27人。學(xué)校將確立"以人為本、特色立校、質(zhì)量興校、園區(qū)+企業(yè)+學(xué)校三方深度合作、產(chǎn)教融合"的辦學(xué)思想。學(xué)校將加強(qiáng)專業(yè)建設(shè),突出以級(jí)綜合性經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)為依托的辦學(xué)優(yōu)勢(shì),更好的融合大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育指導(dǎo)思想,加快學(xué)校建設(shè)均衡發(fā)展,更好的服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和園區(qū)企業(yè),更更針對(duì)性的培養(yǎng)企業(yè)生產(chǎn)、管理技能型人才。同時(shí)學(xué)校非常重視高考升學(xué)班建設(shè),專門配備了理論教學(xué)水平高、綜合能力強(qiáng)的基礎(chǔ)文化課教師,確保為高等學(xué)校輸送畢業(yè)生。

學(xué)前教育專業(yè)介紹:學(xué)前教育學(xué)成為一門獨(dú)立的科學(xué),首先是由德國教育家F.W.A.福祿貝爾提出的。他在夸美紐斯和法國啟蒙思想家J.-J.盧梭的影響下,又接受了瑞士教育家J.H.裴斯泰洛齊的兒童教育思想。于1837年在布蘭肯堡創(chuàng)設(shè)了一所收托1～7歲兒童的教育機(jī)構(gòu),1840年命名為幼兒園(Kindergarten)。福祿貝爾系統(tǒng)地論述了幼兒園教育的重要性、內(nèi)容和方法。他認(rèn)為兒童的發(fā)展是漸進(jìn)的過程,教育應(yīng)適合兒童的發(fā)展,教育應(yīng)以兒童的自主活動(dòng)為基礎(chǔ)。他重視游戲的教育價(jià)值, 把游戲作為幼兒園的主要活動(dòng),還設(shè)計(jì)了一套游戲和教學(xué)材料。他的主要著作有:《人的教育》(1826)、《慈母游戲和兒歌》(1843)、《幼兒園教育 學(xué)》(1862)。雖然福祿貝爾教育理論中有唯心主義觀點(diǎn),但他在實(shí)踐上和理論上推動(dòng)了各國幼兒園的建立和學(xué)前教育學(xué)的研究。

19世紀(jì)后期,生物學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)和兒童心理學(xué)的 發(fā)展,為揭示學(xué)前教育的規(guī)律提供了有利條件,從而促進(jìn)了學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展。"新教育"運(yùn)動(dòng)中學(xué)前教育的代表人物,意大利教育家M.蒙臺(tái)梭利和比利時(shí)教育家 O.德克羅利,通過對(duì)學(xué)前教育的研究和實(shí)驗(yàn),提出了自己的學(xué)前教育思想和理論。蒙臺(tái)梭利提出:學(xué)前兒童經(jīng)歷各種敏感期,易于學(xué)習(xí)某些知識(shí)和技能;教育主要 在于提供適合于兒童發(fā)展的環(huán)境,通過兒童的自由活動(dòng)促進(jìn)自我發(fā)展。她強(qiáng)調(diào)感官教育,并設(shè)計(jì)了一套游戲和教學(xué)材料。但她的訓(xùn)練方法比較機(jī)械,脫離兒童的實(shí)際生活。德克羅利也主張為兒童提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境,但他認(rèn)為兒童應(yīng)在集體中活動(dòng),在實(shí)際生活中學(xué)習(xí),"讓兒童在生活中預(yù)備生活"。他的教育體系以 3個(gè)過程為基礎(chǔ):觀察,聯(lián)想,表現(xiàn)(通過活動(dòng),通過口頭語言、文字和手工來表示)。他還重視并親自編訂了一些教學(xué)游戲。蒙臺(tái)梭利和德克羅利等人推動(dòng)了學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展。*到19世紀(jì)末、20世紀(jì)初,開始注意到設(shè)置學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。康有為、蔡元培都曾提出兒童公育的主張。20世紀(jì)初,各地先后設(shè)置了少數(shù)幼兒園。*學(xué)前教育理論和幼兒園的實(shí)施方面,先仿效日本,后學(xué)習(xí)歐美,受教會(huì)的影響較大。當(dāng)時(shí)還有一些教育家致力于研究和創(chuàng)立適合*國情的學(xué)前教育。其中陳鶴琴創(chuàng)辦了南京鼓樓幼兒園,對(duì)幼兒園的課程、教材、教學(xué)方法和設(shè)備進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。撰寫了《兒童心理之研究》、《幼稚教育》、《家庭教育》等著作。同時(shí),陶行知?jiǎng)?chuàng)辦了農(nóng)村和工廠幼兒園,發(fā)表《創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)村幼稚園宣言》、《幼稚園之新大陸》等著作。張雪門主辦香山慈幼院的北平幼稚師范學(xué)校,并出版了《幼稚園教育概論》、《新幼稚教育》、《幼稚園的課程》、《幼稚園組織法》等著作。這些著作為建立*學(xué)前教育學(xué)邁出了步