高一新生心理誤區(qū)的形成原因

昆明金典教育培訓(xùn)學(xué)校是昆明西片區(qū)最專業(yè)的一家專注初、高中文化課培訓(xùn)為主的補(bǔ)習(xí)學(xué)校。

下面，和金典教育小編一起去看一下高一新生心理誤區(qū)的形成原因:

1、高期望值與現(xiàn)實(shí)的反差

許多學(xué)生在未進(jìn)入高中前，受*教師的教育影響與社會(huì)、家庭的灌輸，對(duì)高中尤其是重點(diǎn)高中充滿了太多的向往與期待，形成以考進(jìn)重點(diǎn)高中為榮的觀念，并為之付出相當(dāng)大的努力。而一旦自己真正成為這中間的一員時(shí)，他們可能還未真正體味重點(diǎn)高中的內(nèi)涵，只是從表面上去感覺現(xiàn)實(shí)中的重點(diǎn)高中，并發(fā)現(xiàn)與他們想像中的重點(diǎn)學(xué)校存在不少的反差，有的甚至認(rèn)為連教學(xué)的硬件、軟件設(shè)施還不如*學(xué)校，由此形成一些失落，并進(jìn)而表現(xiàn)出抑郁和焦慮。

大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入重點(diǎn)中學(xué)后對(duì)未來充滿了太多的期望，他們希望在這樣的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)能不斷上進(jìn)，優(yōu)等生如此，差生也一樣。但在人才薈萃的重點(diǎn)中學(xué)，由于各種原因，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的成績與預(yù)先所期望的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)，特別是自己經(jīng)過努力后成績?nèi)詻]有多大進(jìn)步的情況下，難免產(chǎn)生對(duì)前景的擔(dān)憂，焦慮感油然而生。

2、要獨(dú)立與能力弱的對(duì)立

高中學(xué)生與*學(xué)生相比，在思想意識(shí)上已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。在*三年的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生的自主意識(shí)與獨(dú)立觀念開始萌芽，到了高中已經(jīng)形成很明顯的以我為中心的思想，并且自尊心、自信心、好勝心較*階段明顯增強(qiáng)。在不少學(xué)生的心目中已自視自己是大人。獨(dú)立意識(shí)雖然增強(qiáng)，但學(xué)生的自理能力并未得到相應(yīng)的發(fā)展。隨著當(dāng)前家庭生活條件的改善，一些學(xué)生長期生活在父母包辦的氛圍中，生活自理能力并未隨著年齡的增長而發(fā)展。他們?cè)趯W(xué)校里一碰到實(shí)際生活中的困難往往解決不了，有的就抱怨社會(huì)、家庭、學(xué)校為自己創(chuàng)造的條件太少。特別是當(dāng)前不少重點(diǎn)中學(xué)實(shí)行寄宿制，過慣了養(yǎng)尊處優(yōu)生活的高一學(xué)生，一旦離開父母的幫助，則顯得孤獨(dú)無助。有些學(xué)生口頭上或表面上表示要獨(dú)立處事，但是思想深處以及行動(dòng)上、生活中均期望得到別人更多的幫助與照顧。這種情況多見于剛?cè)胄５膶W(xué)生，不適應(yīng)問題在短時(shí)間內(nèi)就給學(xué)生帶來很多的焦慮與不安。

3、新鮮感與懷舊感的沖突

中學(xué)生的一個(gè)突出特征就是喜好接受新鮮事物。當(dāng)他們剛到重點(diǎn)高中，面對(duì)教師、教室、校園、學(xué)生寢室、同學(xué)等一切都是新的，自然就產(chǎn)生一種新鮮感，但這種新鮮感顯然不會(huì)持久。當(dāng)這一切對(duì)學(xué)生都顯得平淡的時(shí)候，他們突然發(fā)現(xiàn)新的環(huán)境其實(shí)并不如自己想像的美好，隨著父母的離去，身邊又沒有太多的朋友相伴時(shí)，他們特別想念家人，渴望回到過去的生活情境中來填補(bǔ)自己的孤獨(dú)。他們希望過去活動(dòng)群體的回歸，這種懷舊情節(jié)使學(xué)生會(huì)在剛?cè)胄５膸字軆?nèi)感到特別煩躁不安，而且對(duì)于那些交際能力不強(qiáng)，適應(yīng)能力差的學(xué)生持續(xù)的時(shí)間會(huì)更4、松懈感與壓力感的矛盾

相當(dāng)一部分學(xué)生思想上認(rèn)為經(jīng)歷了*的洗禮，進(jìn)入高中可以松一松。他們對(duì)于學(xué)習(xí)還停留在*階段的那種感覺上，不明白重點(diǎn)高中的學(xué)習(xí)與*學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的區(qū)別。高中階段，各*中章節(jié)的關(guān)聯(lián)度很大，一旦落下了一部分，甚至可能對(duì)學(xué)習(xí)的全局產(chǎn)生影響；同時(shí)高中為確保學(xué)生在三年后有所作為，教師們始終給學(xué)生調(diào)緊了弦，上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、考試都給學(xué)生帶來很大的壓力。不能承受壓力的學(xué)生在這種模式的教學(xué)中感到無所適從。而當(dāng)部分學(xué)生在松懈了一段時(shí)間后，一旦意識(shí)到自己的落后，想奮起努力可并不是一件太容易的事。面對(duì)優(yōu)勝劣汰的無情結(jié)果，學(xué)生的焦慮心明顯表露出來。

5、失落感與慰藉感的交錯(cuò)

高一部分新生其實(shí)也是*的受挫者，通過各種途徑進(jìn)入到重點(diǎn)中學(xué)，他們心中在經(jīng)歷了挫折后得到了一絲慰籍，但是思想深處還是免不了有些自卑，認(rèn)為自己比別人低了一頭。這些學(xué)生也許比一般同學(xué)更渴望成績的進(jìn)步，以此來證明自己的價(jià)值。但是，當(dāng)他們經(jīng)過一段時(shí)間努力學(xué)習(xí)后，可能因?yàn)樵瓉淼幕A(chǔ)、后發(fā)能力等各種原因，成績還是不盡如人意時(shí)，那種壓抑擔(dān)憂差不多取代了原先的希望。

6、成就感與失落感的碰撞

這種情況多見于傳統(tǒng)意義上的優(yōu)等生。他們從來可能處在受表揚(yáng)、獲榮譽(yù)、被羨慕的氛圍中，*也是一路順風(fēng)進(jìn)入重點(diǎn)高中的。但是，這些學(xué)生大多自視甚高，自我要求很多，沒有認(rèn)識(shí)到重點(diǎn)高中各路高手均云集一處，仍舊將自己定位于*階段時(shí)的優(yōu)秀者行列。而競爭的事實(shí)必然使一部分學(xué)生與他們預(yù)定的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。一旦這種情況出現(xiàn)在那些優(yōu)等學(xué)生身上時(shí)，他們心理承受能力要比一般學(xué)生更為脆弱，根本無法接受這一事實(shí)，自尊心受到嚴(yán)重影響。

多年來，昆明金典教育培訓(xùn)學(xué)校一直以*和高考提分輔導(dǎo)為強(qiáng)勢(shì)特色，在“您的孩子就是我們的孩子，孩子的成績就是我們的口碑”辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，數(shù)千名學(xué)子在金典教育取得了“低進(jìn)高出、高進(jìn)優(yōu)出”的優(yōu)異成績。學(xué)生成績和老師的教學(xué)口碑在同行業(yè)中名列前茅，得到了廣大家長、學(xué)生及其所在學(xué)校老師的高度肯定和認(rèn)可，切實(shí)發(fā)揮了補(bǔ)習(xí)學(xué)校為全日制學(xué)校補(bǔ)充和延伸的積極作用。

在未來的發(fā)展中，學(xué)校將繼續(xù)秉承其辦學(xué)理念，建設(shè)更加優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)，力爭發(fā)展成為昆明西片區(qū)乃至全市師資最強(qiáng)、教學(xué)最精、服務(wù)最細(xì)、口碑*的培訓(xùn)學(xué)校！

聯(lián)系人:陳老師

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